中學歷史課堂導入的功能

侯亞亞

在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住[1]。課堂導入是整個課堂教學的首要環節和重要的組成部分，導入教學的成功直接影響整節課的教學效果。精心準備的開講環節，就像戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，揭示主題和進入情境的作用。然而，做到這一點的關鍵是用心表達[2]。

具體來說，運用導入技能要達到的目的有以下幾點：

一、提供必要的信息引起學生的注意，使之進入學習的準備狀態

課堂教學是一種雙向性的活動，包括教師的“教”與學生的“學”。傳統的教學強調的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學生的“學”。事實上，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與到學習活動的時候才能起到應有的作用[3]。

一切外界的刺激，都是要通過人的注意力，才能在大腦皮層留下痕跡;注意力越專注集中，外界刺激在大腦皮層留下的痕跡就越深。學生每天要學習多門功課，腦海中常會縈繞著各種各樣的問題，興奮點很多。尤其是初中生，其具有活潑好動的天性，他們的思想活動往往在課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來;還有臨上課前教室內外偶發事件，更會吸引學生的注意力。總之影響學生上課的因素有很多。因此，在上課伊始，教師有必要給學生以一些恰當的、較強的信息刺激，使之收斂與學習無關的一切思緒和行為，把興奮點轉移到學習新課上，做好學習新課的心理準備[4]。夸美紐斯也說過：“教學藝術的光亮是注意，學習的人才能保持心里不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物[5]。”

例如，廣東省深圳市寶安中心的唐云波在講授《文藝復興》時是這樣導入的：

課前渲染：《我的太陽》，由帕瓦羅蒂的《我的太陽》引起學生對意大利自由。浪漫、藝術、文明的色彩聯想。

展示：意大利人挖掘并修復雕塑——使當時意大利人感到鎮驚的希臘雕塑《拉奧孔》。

過渡：當我們聽到這首激揚的樂曲，仿佛直接把我們帶到了意大利，現在我們又看到了這座雕像感到震驚嗎？不一定感到震驚，但是，當年的意大利人為什么會對這座雕像感到震驚呢？為什么他們會覺得不可思議呢？這就要追溯到當時特定的時代背景，去體驗當時意大利人的感受了，去追問在那個時代為什么會興起偉大的文藝復興運動[6]。

唐云波老師從一開始就以“自由、浪漫、藝術、文明”給文藝復興定下了基調，學生的思緒也從《我的太陽》帶到了地中海沿岸的亞平寧半島，對學生的情緒調動可以說起到了比較好的效果。

把學生的注意力轉移到教學活動中來是一個好的課堂導入的首要任務，課堂導入首要意義也就是在于讓學生一走進教室就能迅速把焦點轉移到課堂中來，把注意力投入到教學內容上來。這樣課堂的實效性達到了效果，教師的授課也得到好的反響。

二、設置問題情境和制造學習氣氛，引起學生的認知需求，激發學習興趣

教師在導入時設疑置問，目的在于使舊知識與即將學習的新知識之間建立起聯系的橋梁，使之溫故知新。

教師的導入能否起到上述功能，關鍵在于是否能夠激起學生由一般注意發展為強烈的興趣。關于此，列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”這就是說，要想學好文化知識，獲得真理，需要用情感投入，沒有情感，一切追求都不會存在。

有效的課堂導入，能夠激發學生對即將學到的課堂知識的興趣，能夠激起學生主動參與到教學活動中來，能夠把學生帶進一個良好的學習狀態。學生要帶著興趣主動去學習，學習就會是一件輕松愉快的事情。相反，學生對所學知識如果不感興趣，就會處于被動的接受學習狀態，這種“灌輸式”的教學方法往往是事倍功半的。因此，教師在設計課堂導入時，要抓住學生的好奇心，充分利用學生對新知識的欲望，巧妙地設計開講語言，引發學生的思考。

三、承上啟下，促進新舊知識的銜接

學習過程是循序漸進的過程。在教學活動開始，教師向學生提供新、舊知識聯系的支點，會使學生感到新知識并不陌生，產生一種知識的前后貫通感，便于將新知識納入原有的認知結構中，從而降低了學習新知識的難度，易于學生參與學習活動[7]。

導入新課是教學活動的一個重要環節，位于課堂教學的開始位置，但是導入部分又不是孤立存在的，如果導入與教學失去了聯系，那么這個導入就失去了意義。導入基本職責是引導與鋪墊，引導學生對新知識的學習，為整節課的教學活動作鋪墊，在教學中有的學生或許會覺得比較陌生，或者遇到難以理解的知識內容，如果直接上課，進行教學，就會使教學活動的難度加大，如果巧妙地利用學生已有的知識來引起他們的興趣，便可以降低教學內容的難度。在導入環節中，教師由舊知識引起新知識，這樣不但體現了知識的連貫性，而且能幫助學生復習舊知識，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。

四、總領教學過程

導入的設計和編寫是有一定要求的，它反映了教師的整體設計意圖和教學思路，為整節課的順利實施奠定了良好的基礎，使整個教學過程都順著這個軌道展開、發展、拓展，完成教師所預定的教學目的[8]。

總領作用主要表現在對整個教學過程的駕馭和課程內容的總體把握。一句話，給這節課定調。

任何課堂導入的設計和編寫都不是無目的與漫不經心的，它反映了教師的整體設計意圖和教學思想。在導語之后，講些什么內容，采取哪些步驟，有經驗的教師是“早謀于胸”的。因此，這種導入必然能引起極好的總領作用。它對即將開展的教學環節既是一個起點，又做了暗示和規定，使所有的教學過程都順著這個軌道進展下去，直至達到教師預先規定的所有目的。與此同時，它在教學內容上有時又做了總綱式的說明，起到一種“綱舉目張”的作用。古人云：“挈領而頓，百毛皆順。”這正是導入作用的一種形象說明。

參考文獻：

[1]馬俊明：《中國著名特級教師教學思想錄》，江蘇教育出版社1996年版。

[2]孫綿濤、紀登訓：《成功教師全書》，人民日報出版社2000年版，第1224頁。

[3]王逢賢：《教與學的原理》，高等教育出版社2000年版，第39頁。

[4]徐錫祺：《中學歷史微格教學教程》，科學出版社1999年版，第26頁。

[5][捷]夸美紐斯：《大教學論》，傅任感翻譯，教育科學出版社1999版，第143頁。

[6]何成剛等：《歷史教學設計》，華東師范大學出版社2009年版，第142頁。

[7]李穎：《中學語文微格教學教程》，科學出版社2003年版，第56頁。

[8]岳曉杰：《新課改下高中歷史課堂導入策略研究》，河南師范大學，2012年碩士論文，第15頁。