試談如何在小學(xué)語文的教學(xué)中提升學(xué)生的識字能力

林曉艷

摘要：漢字是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它與學(xué)生的閱讀、寫作和語文素養(yǎng)的提升都有著密切的關(guān)聯(lián)。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字能力的培養(yǎng)更加的重要。就目前的教育現(xiàn)狀來看，如何提高學(xué)生的語文識字能力是廣大教師值得思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);方法;課堂

識字教學(xué)是語文教學(xué)開展基礎(chǔ)，漢字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的閱讀能力，寫作能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的低年級語文識字教學(xué)中，我們一般采用老師課堂上講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)方法。 顯然這種方法比較枯燥，學(xué)生被動接受也不一定產(chǎn)生好的教學(xué)效果。 單純追求學(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)而忽略了漢字背后的文化意義的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以在新課標(biāo)背景下我們應(yīng)該如何改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)方法，提高課堂效率呢？

一、借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對漢字的興趣

兒童在小學(xué)一年級階段剛剛開始大量文化知識的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)得好與壞，直接影響到后期學(xué)生的發(fā)展。 但是這個(gè)階段尤其是一年級的孩子往往很容易被新鮮事物吸引，但是他們意志力比較薄弱，不會對某一事物產(chǎn)生持久的熱情。 結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們在制作課件的時(shí)候不妨大量運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，在課件中加入視頻演示或者動畫內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣。 這個(gè)方法尤其適用于一些簡單的獨(dú)體字。 比如，在講解“馬”這個(gè)字的時(shí)候，我們就可以通過動畫演示“馬”字的形體演變過程，并且與馬這個(gè)形象作對比， 讓學(xué)生對“馬”字的形體印象深刻，并且有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，同樣的方法還適用學(xué)習(xí)于“山”、“眾”、“林”、“日”、“泉”等漢字。

二、分析字形，幫助學(xué)生理解漢字的規(guī)律

分析字形，講清字理，是我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，運(yùn)用字形分析法來解剖漢字， 圖解漢字，這樣有利于初學(xué)者掌握漢字的規(guī)律，從剖析中理解漢字的意思。

1、形體對比

在一年級語文的教材中，有很多漢字的形體非常相近，一年級學(xué)生可能在辨認(rèn)過程中容易混淆， 我們就可以把這些漢字進(jìn)行對比，把這些漢字的細(xì)微的不同之處放大，結(jié)合教師的講解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地記憶不同漢字間的形體差別。 例如： 一年級課本中的“木”和“本”。“本”就是樹木的根部的意思，所以在“木”的下面加一橫，便是“本”。又如，“術(shù)”和“本”，兩者的區(qū)別就是“術(shù)”字的右上角比“木”字多了一點(diǎn)。這樣將兩個(gè)形體相近卻又不同的字放在一起講解，有助于幫助學(xué)生辨別。

2、字體拆分

有一些合體字是由一些部件組合而成，在講解這些合體字的時(shí)候，就可以運(yùn)用動畫， 將合體字拆分成不同的部件，并且將這些部件和學(xué)過的獨(dú)體字相對比。比如“歪”這個(gè)字，“不”和“正”組合在一起就是歪。

三、靈活變通，開展豐富多樣的教學(xué)方式

我們在開展語文識字教學(xué)的課堂教學(xué)的過程中，不妨采用多樣化的教學(xué)方式，打破單純課堂講解的限制，讓課堂教學(xué)生動起來。 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一些比較有效的方法：

1、猜謎語和講故事

教W生學(xué)習(xí)“應(yīng)”字，我們不妨這樣設(shè)置這樣一個(gè)謎語，“一點(diǎn)一橫長，一撇到南陽，三只小鳥坐在大梁上。教師邊一讓學(xué)生猜，一邊演示“應(yīng)”字的寫法，學(xué)生自然會投入其中，并且很容易學(xué)會這個(gè)字。 又如，在講解“告”字時(shí)，我們不妨講述這樣一個(gè)故事， “小牛的尾巴被吃了，小牛哭著找媽媽，要告訴她自己的尾巴被吃了。 在這一過程中，我們不僅給學(xué)生講述了一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，更是生動形象地詮釋了告字的形體結(jié)構(gòu)。 最重要的是學(xué)生通過聽教師的講解，他們對告字的寫法自然熟記于心。

2、開展頭腦風(fēng)暴

開展頭腦風(fēng)暴主要有兩種途徑：一種是，教師在黑板上寫下一些簡單的漢字，讓學(xué)生尋找一個(gè)新的漢字能夠和黑板上的字組合成一個(gè)新的漢字。 例如，可以讓學(xué)生思考， 有哪個(gè)字能夠分別和“土”、“八”、“兒”、“不 ”、“斤”、“又”、“下”、“五”這些字組合， 它們組合之后又能組成哪些字。 另外一種途徑就是教師給出一個(gè)字，讓學(xué)生組詞并加以延伸，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的運(yùn)用。 比如，書這個(gè)字，可以組詞為“書本”、“看書”、“讀書”、“書報(bào)”， 當(dāng)然還可以繼續(xù)延伸為“報(bào)紙”、“紙張”等詞語。

四、及時(shí)糾正錯誤，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先在剛開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在漢字的書寫方面要注意的東西就很多， 筆畫要正確，漢字各個(gè)部分在田字格中的分布要勻稱，以及橫豎撇捺的筆畫要標(biāo)準(zhǔn)等等。 這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生觀察，描摹字帖中的標(biāo)準(zhǔn)字體，來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在一年級漢字識字教學(xué)中，學(xué)生可能會犯這樣或那樣的錯誤，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的教導(dǎo)。 比如學(xué)生的橫豎撇捺寫的不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師應(yīng)該給予正確的示范，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有錯別字的時(shí)候， 要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯別字與正確字體的區(qū)別，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)錯別字，自己糾錯的能力。

再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)過一課的漢字后，教師也應(yīng)該布置一些寫字練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固課堂知識。 識字教學(xué)不僅是只要求學(xué)生識字，還要求學(xué)生會寫字，對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，大量練習(xí)是必不可少的。另外教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 分階段，分頻率地對學(xué)生學(xué)過的漢字進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生把漢字記得更牢固。

總結(jié)：

綜上所述，漢字雖小，魅力無窮，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，一線教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 充分發(fā)揮主觀能動性，拓展教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，積極采用新方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使原本枯燥的漢字識字課堂變成學(xué)生積極主動參與，積極學(xué)習(xí)新知識的新福地。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅熙，《小學(xué)語文識字能力的培養(yǎng)》，速讀旬刊，2017年.

[2]陸國英，《小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐中的識字教學(xué)》，小學(xué)時(shí)代，2010年03期.