還批評以藝術

盧冰

在具體教育工作中，經常會遇到一些“野性難馴”的學生，做出一些讓你怒不可遏的事，這時候是否讓那些“星星之火”發展成“燎原之勢”呢？筆者以為否，這樣做無異于讓你變成隨意發怒的“獅子”“老虎”，到頭來不但傷害了學生的心靈，也傷害了師生感情。我們作為教師的要多想想太極的玄妙：“以柔克剛”，他是柿子，我揀軟的捏； 他是野馬，我捊順他的毛……

一、以柔克剛

對于學生偶發的一些小過錯，不必過于嚴苛，更不必“責人到閉口卷舌，面紅汗背”。只要用含蓄委婉的方式使對方產生內疚感，形成自我譴責的心理就可以了，相信被批評者能及時改正。

筆者班有一個叫小祺的學生，非常調皮搗蛋，脾氣又倔。 在一節自習課上，他一直把手湊在嘴邊吹口哨，那么小的人能量不小，聲音在合著的雙手里產生共鳴，真的和哨子發出的聲音很相似，在他周圍的一些同學都很羨慕他。 他看到那些崇拜的眼神也愈發得意了，吹得更頻繁，聲音更響了。于是有一些同學受不了，跑來告狀：“老師，小祺一直在吹，害得我們無法專心做作業。”筆者沉思了一下，笑盈盈地來到小祺身邊，俯下身問他：“小祺，嘴巴干了嗎？”“不干。”他朝筆者擠眉弄眼，雙手仍維持剛才的姿勢。筆者笑笑，繼續說： “小祺，你用手吹口哨，很了不起，連老師也不會呢。很多同學都愛聽，一直在欣賞，但作業本一直在提醒他們快點做作業，他們不能一心二用啊。下次你再讓大家欣賞你的口技，好嗎？”小祺聽了，又用嘴巴吹了幾下，但發出的聲音很啞，他又朝筆者擠了擠眼，調皮地說：“老師，我的嘴巴干了，瞧，都快發不出聲音了，我要做數學作業，沒時間吹了。”說完，他立即放下手，開始做作業了，筆者望著這個聰明的孩子笑了。

在這件事中，筆者采取了化嚴厲為溫柔，采用含蓄委婉的方式讓他產生內疚，從而達到讓他改過自新的批評效果。

二、以情動人

戴爾·卡耐爾曾說：“聽別人數說我們的缺點很難，但假如對方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了。”作為教師不能高高在上，要把自己放到與學生平等的位置，采用“現身說法”的教育方式，往往比居高臨下的訓斥更容易被接受。

筆者班有一個叫小杰的學生，父母離異后，隨父親生活，有了新家以后，后媽待他也很好，但他始終不肯接納她，經常給后媽臉色看，和同學相處也矛盾不斷，在父親、老師面前一副老實相。可背后呢，偷偷在女同學書包放蟲子嚇唬她，同桌起立后悄悄拉開他的椅子，讓他不防備一坐下來就跌到地上……這樣的惡作劇不斷，同學每天都告他的狀。批評多次，也“曉之以理”了，可他就是愣著不說一句話，皺著眉，呆瞅著你。說得急了，他就把眉頭皺得更緊，一臉無辜與委屈。幾次下來，氣沒少生，卻沒有一點效果，直到一次課間，他和同學打鬧時，不小心磕到了教室窗臺棱上，眉毛下方割開了一個不小的口子，血流滿面。當時，筆者也不知道他碰到了哪兒，只看見血從他捂著眼的指縫中流出來，又急又怕，眼淚不由自主地直往下掉。筆者哭著把他送進了附近的醫院，就像對待自己的孩子一樣，焦急地語無倫次地詢問醫生。而他呢？此時竟嗚嗚地哭了，連聲說道：“老師，您別急，我沒事！老師，您別急，我沒事！”筆者很感動，醫生也被我們感動了，竟未收一分錢。當我們回到教室時，筆者和他已能愉快地交談了。這時，筆者有意向他談起了自己的童年（虛構的）：也是在他這個年齡，我有了一個新家，剛開始怎樣不解，怎樣煩惱，怎樣自我封閉……他又一次哭了，哭著告訴我他也沒了親媽……我又說到我怎樣努力去接納后媽，怎樣以一種寬容的心態理解爸爸……他聽著，把頭點得很重，眼角帶著淚花喃喃地說：“老師，我懂了。”以后的一段時間，在老師、同學的眼里，他變了很多，再也不惹事生非了，而且還和他后媽到我家表示感謝呢。

三、以理服人

批評，不能簡單停留在指出某種行為是錯誤的，是需要改正的程度上，那是遠遠不夠的。對于老師的批評，學生本來就有抵觸情緒，現在讓他完全按你的思路走，那是不可能的，即使他暫時改正了，不久也會“舊病復發”。所以，對學生輔以積極誘導的批評，喚起他對美好事物的向往，方是最具藝術性的批評之法。

有一個叫小胡的男生，經常與別人斗嘴，一言不合就拳頭相向。三頭兩天地有人來告狀。批評多次，仍是如此。筆者的倔勁上來了，下決心非要找到根源，“治”服他不可。經過走訪調查，得知這孩子多半是因為“江湖義氣”，為別人“抱打不平”才動拳腳的。筆者便抓住這一正確之處，單獨找他談話。開始，筆者肯定了他這種“路見不平，拔刀相助”的舉動是富有正義感的表現。他聽了反倒不好意思起來，羞澀地低下了頭。筆者抓住時機，和他商量起怎樣才能更好地抑惡揚善，做一個真正的“俠客”，我們談得很投機。自那次談話后，小胡遇事不再那么沖動，也能冷靜地講究方法了。漸漸地，他成了班里頗具號召力和凝聚力的學生。后來，還被同學推薦做了班干，成了筆者的好幫手。

總之，批評一定要講究藝術，讓學生能夠在心平氣和的情況下接受教育，在寬松和諧的交談中領悟道理，這樣才能達到最理想的教育效果。