立足學生起點，實施小學數學常態教學

劉惠琴

【摘要】在課堂上，常常會看到兩種傾向：一種是整節課教師只顧著滔滔不絕地講，學生默默地聽、練，課堂上的一切活動都按老師的要求行事，什么師生互動的全都沒有；另一種是整節課教師全面放手，全程讓學生“自己動手”“自主學習”，這樣一節課下來，不知道學生學會了什么，也不知道學生還有哪些不會。這樣的課堂讓我們靜心思考：一線數學課堂正面臨著新的機遇與挑戰——如何進行數學課堂常態教學的研究與實施。近幾年，花都區倡導開展“研讀教材教參、把握教學內容”為主題的常態教學教研活動，筆者認為常態教學必須借助《教師教學用書》，立足學生起點，重難點明確，教學難度梯度呈現；其次，教師的教學必須精講精練，穩扎穩打……基于以上的教學實踐，筆者以《除數接近整十的兩位數除法——用“五入法”試商》一課為例，談談如何借助和用好《教師教學用書》，立足學生起點，實施常態教學，讓數學課堂更精彩。

【關鍵詞】小學數學；學生起點；常態教學

數學課程標準中指出：“所有的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，從學生的生活經驗和知識基礎出發。”這就意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。再加上現在的學生，不是一張“白紙”，他們生活在一個信息時代，可以通過各種渠道獲得各方面的知識。所以，學生在進課堂之前，基本有著自己認識和自己理解的個體。而在平常的課堂上，教師講、學生聽或教師全面放手給學生。這些現象，筆者認為他們的教學活動都是沒有把握好學生的這些學習起點，沒在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。如果我們不了解學生的學習起點.忽視學生的數學學習起點，那么開展的課堂教學只是“表面活動”，不能引起學生的學習興趣，導致課堂教學效率低下。

近幾年，花都區倡導開展“研讀教材教參、把握教學內容”為主題的常態教學教研活動，筆者認為常態教學必須借助和用好《教師教學用書》，從學生起點出發，明確重難點，教學難度梯度呈現；其次老師的教學必須精講精練，穩扎穩打……基于以上的教學實踐，筆者以《除數接近整十的兩位數除法——用“五入法”試商》一課，談談如何借助和用好《教師教學用書》，立足學生起點，實施常態教學。

一、情境創設，激發學習興趣

《除數接近整十的兩位數除法——用“五入法”試商》是一節計算課，計算課本身就比較枯燥，而四年級上冊《教師教學用書》第138頁至139頁教學建議提到：重視口算教學，幫助學生掌握試商方法，培養學生靈活計算的意識。這就說明，理解算理，正確計算又是計算課的重點，試除歷來又是除法教學的難點，過去往往采用學生被動接受的教學方式，把試商的方法講給學生聽，示范給學生看，逼著學生在模仿中學會試商，這就違背了學生認知發展規律。四年級上冊《教師教學用書》第146頁教學建議還提到：做好學習前的復習鋪墊。所以我認為要提高計算的正確率就要想辦法調動學生的學習興趣，做好新舊知識的銜接。所以，這節課筆者設計一條進羊村閑逛的導火線貫穿始終，用同學們熟悉的幫沸羊羊摘蘋果、幫美羊羊、懶羊羊解決難題等生動有趣的動畫情境進行教學。

比如，課件一開始筆者就展示喜羊羊村子動畫：今天，老師帶同學們去喜羊羊村子逛一逛，開心嗎？沸羊羊：孩子們，歡迎你們哦，想進羊村玩，先幫我把蘋果摘完。（課件展示下面復習題，以摘蘋果的方式出現）

1.口算：

2.（ ）里最大能填幾？

60×（ ）<262 50×（ ）<368 60×（ ）<417 90×（ ）<641

沸羊羊：慢著，剛才的題太簡單了，還有下面的豎式計算呢！

3.完成下面的豎式。

用小朋友喜歡的人物、語言及動畫導入，立足小學生學習需求和學習興趣的起點，這樣設計，不但活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，還充分調動了學生自主學習的積極性。通過幾道復習題，讓學生對口算除法更熟練，回憶對“四舍法”試商調商的方法，做好新舊知識的銜接，為下面探究新知奠定扎實基礎。

二、自主探究，促進思維發展

記得冰心說過：“讓孩子像綠草一樣自由生長。”我們的教材和《教師教學用書》每一個例題的編排和教學建議幾乎都提到，我們常態教學的數學課堂，老師要在課堂上為學生提供自由探索的空間，搭建自主學習的平臺，給學生自由思考的時間，自由發展的舞臺，必要時候放飛學生的心靈，讓學生在知識的海洋中真正地自由翱翔。四年級上冊《教師教學用書》第146頁教學建議提到：放手讓學生自主探究。《除數接近整十的兩位數除法——用“五入法”試商》這節課筆者就是在這種理念的支撐下設計的。

比如，在例題的教學中，先用懶羊羊求助：我想當圣火手，可村長要我解決了這道題才行，真難吶！小朋友，你們能幫幫我嗎？課件出示例題后，讀題，理解題意，引導列式？觀察這個算式，和豎式計算的第二題有什么不同？（除數23變成28）。這樣把復習題里的除數23變成28后，抓緊契機問學生“23變成28又怎樣計算？用什么方法試商？”通過讓學生觀察新舊算式的不同，引出課題后，再放手讓學生“算一算”，接著通過“你是怎么想的？”， 讓他們自主“說一說”，來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，可進一步追問，作進一步的引導。

計算教學，只有理解了算理，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，才能運用計算去解決生活中的問題。在每個測評過程也是讓學生通過自主探究發現方法，并小結方法。這樣設計教學，立足學生認知起點，充分放手讓學生親身經歷試商調商過程，以探究為核心的學習活動，淡化知識的傳授，培養學生發現問題、解決問題、合作交流等多方面的科學素養。通過“四舍”轉換為“五入”，滲透知識遷移的思想。這節課的設計，筆者不自覺地給學生搭建了一個自主探究的平臺，讓學生在興致盎然中“做數學”，在數學活動的樂園中尋求自己的答案，這樣既調動了學生的學習積極性，又增強了孩子們學習的自信心，使他們的思維得到發展，個性得到張揚。

三、注重遷移，注重練習設計

一節常態課的有效實施，必須注重知識遷移，注重練習設計，加強鞏固練習和指導。因為作業練習，是每一個教學流程中重要的一個環節，是每一個課堂教學的延伸和繼續，其效度如何，直接關系到自己教學質量的高低。學生認識事物的規律總是從簡單到復雜，從易到難，由淺入深的，再加上學生的素質不可能是一致的，有的學生接受能力強，有的接受能力弱。這就要求我們在設計練習的環節必須要注意：練習必須有坡度，有階梯性。例如，可以先設計一些模仿性練習，再逐步提高要求，最后設計一些富有變化和發展性練習，這樣面向全體學生，讓學生各有所得，讓優生能永不滿足地探索研究，讓學困生也能感受成功的快樂，使全班同學的智能和非智力因素都得到和諧發展，獲得課堂教學的最佳效果。四年級上冊《教師教學用書》第147頁教學建議也提到：加強調商練習指導，練習中引導學生說試商過程，進行針對性有效性鞏固練習。鑒于以上種種認識，《除數接近整十的兩位數除法——用“五入法”試商》這節課中，鞏固練習這個環節我是這樣設計的：

1. 看清下面試商情況，很快說出準確的商。（測評1）

學生認真觀察和算出余數后，很快得出準確的商。教師引導發現“五入法”試商一般會出現什么情況？（應用“五入法”試商，容易把商商小了，要把商調大）

2.分組PK！

3.我是計算小神童。（測評2）

4.美羊羊：我也要去參加圣火手選拔比賽，可村長給了我兩個難題啊，怎么辦呢？你能幫幫我嗎？（解決問題）（測評3）

（1）幼兒園用144元買了48千克蘋果，平均每千克蘋果多少元？

（2）商店運來157瓶礦泉水，平均每天賣25瓶，可以賣多少天？還剩幾瓶？

5.智力大比拼：誰能很快想出商？104÷26 （為下節課例5靈活試商做準備）

這樣設計，教師立足孩子的心理特點，抓住新舊知之間的聯結點，將“四舍”和“五入”兩種試商調商方法進行有機的銜接，在練習的過程中，將“四舍”和“五入”有機對比，讓學生很自然遷移得出“四舍五入”法就是除數是兩位數的筆算方法。在這個環節，筆者設計了學生喜歡的、有趣的、刺激的PK競賽，符合學生的心理特點，因為游戲和競賽是上天賜給孩子的禮物，數學是冰冷的知識，但數學的思考卻是火熱的。這樣設計練習，既調動了學生學習興趣，又完成了自己的教學難點，讓學生快樂學習。同時練習內容針對性強，由淺入深，層次分明，促進數學知識的系統化，也將新知識納入原來的知識系統中，促進學生對知識的建構、理解、內化、吸收，思維也得到了發展。

總之，只有正確認真研讀教材教參，借助、用好《教師教學用書》，把握學生的學習起點，有效地加以利用，實施常態教學，才能引導學生進行有效的學習活動，才能使課堂真正彰顯生命活力，才能把孩子們引領到我們真正想讓他們去的地方。不管是在課堂上，還是在生活中，教師只是一個主持人，為學生搭建舞臺；老師是一個推動者，為孩子引領方向。關注課堂，立足學生：使學生行動起來，要他們的語言推動課堂，用他們的思維躍動課堂，用他們的行動挑起課堂。有度地給學生放開手腳、自由游戲的空間，數學這門抽象的、單調乏味的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，讓自己的數學課堂更精彩。

參考文獻：

[1]黃愛華.以智慧成就智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張華.課程與教學論[M].遼寧大學出版社，2017.