主題探究式學習方法在鄉土地理教材開發中的運用

何新

【摘要】鄉土地理教育為落實新課標要求提供了一條有效途徑，而教材開發是開展鄉土地理教育的重要前提。為此，筆者開展了主題探究式學習在鄉土地理教材開發中的運用研究，以明確的主題聚焦繁雜的鄉土地理要素，將探究式學習方法貫穿于教材開發過程之中。實踐證明該方法可豐富鄉土地理教學資源，落實課程標準，促進有效教學，為相關研究提供有益啟示和參考。

【關鍵詞】主題探究；鄉土地理；運用

一、引言

主題探究式學習法，是指在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺的學習，主動的探索，以掌握解決問題的方法和步驟，并得出規律，而后形成自己的概念，該方法已成為當前課程理論界和世界課程改革的焦點話題，引起越來越多的中國教育工作者關注。鄉土地理反映本鄉本土地理環境，貼近生活實際，易于學生理解，在培養高中學生的地理核心素養方面發揮了有效作用，鄉土地理教材是開展鄉土地理教育的重要前提。一份能體現主題探究式學習運用的鄉土地理教材，不僅可以激發學生地理學習興趣，培養學生問題意識，自主學習精神，提高探究學習和實踐動手能力等方面大有益處，還將為教師教學帶來極大便利，同時也將促進學校教育教學質量提升。為此，我們開展了主題探究式學習在鄉土地理教材開發中的運用研究。

二、主題探究式學習方法及其優勢

所謂主題探究式學習方法就是圍繞預先設定的主題，讓學生利用各種探究手段和探究活動，搜集與主題相關的各種課內與課外資源，理解主題，掌握知識，教師要在教學過程中促進學生的認知發生遷移，提高學生的解決問題的能力，培養學生積極主動的探究精神。主題探究式學習方法是培養學生“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四大核心素養的有效手段。

本研究將主題探究式學習方法運用到鄉土地理教材開發中，形成一套切實可行，操作性強的教材開發模式（見圖1），凸顯出主題探究式學習方法在鄉土地理教育教學的獨特優勢。首先，以明確的主題聚焦典型鄉土地理資源，突出重點，利于提升探究深度，既確保了研究質量，又能腳踏實地，切實可行。其次，一個來自學生生活實際環境、可感知、可接觸的地理探究主題易于讓學生明確“要學什么”，進而為下一步“怎么學”奠定基礎[5]。最后，經過學生實踐探究的獲取的豐富詳細的鄉土資料，經過整合梳理最終凝結成的鄉土地理校本教材，其內容既不與通用教材出現繁瑣的重復或脫節，又能具有獨特的鄉土性，使其成為國家課程資源的有效補充。

圖1 主題探究式學習方法在鄉土地理教材開發中的運用模式圖

三、實踐研究：以《中山白石豬場的可持續發展》為例

1.主題的確定

探究主題的緣起于2014年9月中山市桂山中學搬遷至三鄉小瑯環公園附近的新校區后，校園內經常彌漫著濃濃的豬屎臭味，讓師生們煩惱不已。相關報道認為惡臭來至于學校附近的中山白石豬場，該豬場是集生豬良種繁育、飼料加工、品牌肉連鎖經營于一體的大型現代化農牧企業，屬于典型城郊農業。按《普通高中地理課程標準》（2017年修訂版）要求“結合實例，說明農業的區位因素。”為此我們確定了《中山白石豬場的可持續發展》這一探究主題。該主題與課標要求一致，且學生關注度高，容易激發學生探究興趣，豬場與學校位置靠近，有利于讓學生通過戶外考察、實驗、社會調查等研究方法，在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，完成課標學習要求。

2.活動過程

①資料收集。通過查閱文獻和網絡搜索，收集關于豬場相關信息。活動主要目的是：A.探究白石豬場發展主要區位因素：三鄉鎮位于廣東省中山市南部、毗鄰珠海，交通便捷，是工業、房地產業、旅游業、商品服務業迅猛發展的廣東省中心鎮。良好的區位條件使白石豬場發展成為占地面積三千多畝，共有存欄母豬1萬多頭，其中純種豬母豬4000頭，每年可提供優質種豬5萬多頭和供外貿出口的優質商品豬15萬頭的大型現代化農牧企業。B.探究白石豬場發展中出現主要問題：三鄉屬南亞熱帶季風氣候，常年風向為東北偏北，白石豬場位于上風向（鎮區偏北方），加之四面環山的盆地，豬場豬糞散發的惡臭易導致空氣污染。三鄉鎮內河流（水涌）縱橫，水系繁雜，豬場排放廢水一旦導致水污染，影響范圍將迅速擴大。近年來隨著生豬產業的迅猛發展，養豬帶來的環境污染問題日益突出，三鄉鎮人民政府發布《關于三鄉鎮畜禽養殖區域劃定的通知》規定全鎮域為限養區，白石豬場養豬進一步發展受限，空氣污染和水污染成為豬場可持續發展路上必須解決兩個主要問題。

3.實地考察

活動主要目的是探究解決豬場發展問題的措施。通過實地考察了解到白石豬場生產過程中所產生難聞的惡臭氣味，污染源主要來自生豬糞便，污染水體主要是清洗豬場所排放的污水。為有效解決白石豬場的糞便污染問題，三鄉鎮、白石村與白石豬場密切合作，斥資建設白石沼氣站。沼氣站的沼氣，變廢為寶，多方受益。同時中山白石豬場投入高達1000多萬元的資金，并按環保要求，從源頭上控制，采用了節水型生產模式，采用了雨污分流、干清糞工藝，最大減少產污量。其排放方式是固液分離后，固體部分發酵堆肥生產有機肥用于農業生產，液體部分經污水治理設施處理達標后大部分回用于豬舍沖洗豬欄，部分用于灌溉農作物，基本不對外排放。

圖2帶領學生實地考察白石豬場

4.座談交流

通過座談交流了解豬場發展歷史、經營模式、經營項目、年收入、優勢特色與不足、顧客評價、三大效益（社會、經濟、環境），探究白石豬場可持續的發展方向。具體包括：①合理控制豬場載畜量。三鄉鎮政府相關負責人通過綜合考量白石豬場周圍大氣自身納污的能力，要求白石豬場從年產5.8萬頭生豬減到2萬頭；②產業轉移。伴隨著珠三角高速發展以及土地、環保等壓力，珠三角養豬格局開始轉變，更多的豬場搬遷至粵北、粵西及粵東部，白石豬場于2006年在陽江市置地，2012年陽東寶駿的建成投產，公司將部分重心業務逐步轉移，以減輕白石豬場的壓力；③發展基于循環經濟新型養豬模式，把豬糞等污染物有效利用起來，轉化為清潔能源，又消除了對環境的污染，取得了較好的經濟效益和社會效益；④重視品牌建設。白石豬場在供港商品豬、“龍駿”品牌肉和“龍駿”種豬三大版塊同時發力，形成品牌效益，拉動白石豬場進一步向前發展。

圖3調研小組與白石豬場李孔定經理進行座談

四、教材編寫

該探究主題是以“主題探究活動設計”和“教材分正文”兩個部分組成，教材框架如下：第一部分：《城郊農業的可持續發展：以中山白石豬場為例》主題探究活動設計。

1.活動目的

①了解并分析白石豬場發展的區位優勢與不足。查找當前存在的突出問題，分析今后發展的潛力和方向，提出符合三鄉鎮實際的城郊農業可持續發展的建議和意見。

②理論與實踐相結合，鍛煉社會活動能力。

2.活動計劃

①活動方法：查閱文獻法、交流座談法、實地考察法等。

②人員分工：共4個小組，每小組6人

③活動地點：中山白石豬場

④時間安排：2017年3月5日—5月20日

3.活動過程

①查閱文獻。了解白石豬場區位條件。

②考察現場。老師帶領學生赴中山白石豬場現場調研。

③座談交流。師生將與中山白石豬場負責人、管理人員等進行座談交流，聽取豬場情況匯報。

④撰寫活動報告，編寫教材。

第二部分：《城郊農業的可持續發展：以中山白石豬場為例》教材正文。

1.三鄉鎮地理條件；

2.昔日的騰飛——白石豬場快速發展的有利區位條件；

3.今日的問題——白石豬場發展面臨的困境；

4.未來的方向——白石豬場可持續發展措施。

五、結語

本文以《中山白石豬場的可持續發展》為案例進行實踐研究，將主題探究式學習方法貫穿于鄉土地理教材開發過程中，形成鄉土地理教學與教材開發有機結合。按照這一模式，我們還進行了：小瑯環公園水土流失；“三鄉看海”何時休（城市內澇）；鴉崗運河的水環境保護；三鄉鎮主要商業區變遷等十多個主題探究，最終研究成果整合匯編形成具獨具特色的鄉土地理校本教材《探索·三鄉》。實踐證明將主題探究式學習方法運用于鄉土地理教材開發過程中是豐富鄉土地理教學資源，落實課程標準的有效途徑，可為相關研究提供有益啟示和參考。

參考文獻：

[1]劉伯英.基于網絡環境下主題探究性學習的實踐與研究[J].科學大眾：科學教育，2008（1）：15-16.

[2]田肖肖.基于地理核心素養的初高中地理課堂教學銜接研究[D].河北師范大學，2017.

[3]蔡玉琴.對小學語文教材改革的思考[J].課程.教材.教法，2000（7）：9-11.

[4]張校銀.基于核心素養的高中地理教學評價研究[D].河北師范大學，2017.

[5]黃詠梅.花都鄉土地理校本教材開發的研究[J].中國校外教育，2013（10）：62-63.