小學語文教學中的朗讀訓練研究

楊堯芳

摘 ?要：朗讀訓練有著巨大的作用，在小學語文中更是如此，它不僅能提高學生理解文章的能力，還能培養學生的語言表達能力和交流能力。從散文到古詩，朗讀訓練要在語文教學的各個方面都有所體現。在朗讀教學中，教師應該深度解析文章，幫助學生理解文章的感情基調，注重朗讀技巧的教學，并通過各種形式的朗讀訓練提高學生的朗讀能力和朗讀效果。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;教學研究

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀訓練有著良好的學習效果，在小學的日常學習中，學會朗讀，對于學生來說異常重要。通過朗讀，學生可以將文字變成有感情、有語氣的語言，在朗讀中充分理解所讀文章的意思，從而培養自己的語感和閱讀能力。但在小學階段，大多數學生朗讀不規范，感情理解不到位，無法達到較好的朗讀效果，不利于其閱讀能力的提高，從而影響其日后的學習生涯。而身為語文教師，我們需要在朗讀訓練方面給予學生充分的引導，讓學生朗讀更為規范，切實提高學生朗讀能力，讓其在聲情并茂的朗讀中真正喜歡上這項活動。

一、注重技巧的教學，讓學生掌握基本的朗讀技巧。

朗讀技巧是朗讀的基礎，包括停連、重音、語氣、節奏等，在朗讀訓練中，朗讀的技巧極為重要，停連、重音等的變化，常常會影響整篇文章的意思。而不明白技巧，學生在朗讀的過程中，常常會產生“捧讀”“詞不達意”的問題，難以達成良好的效果，所以在朗讀的過程中，教師需要傳授學生必要的朗讀技巧。

以辛棄疾《清平樂.村居》的斷句為例，在沒有進行技巧教學的時候，學生們讀法各異，有的整句讀，有的在中間有所停頓。這樣單讀還好，若是齊讀，由于個人的閱讀習慣不同，為了讀得整齊一點，學生們最終都會拉長語調，最終讀的效果像一群蜜蜂一樣，沒有絲毫美感，也容易引起學生厭煩。而在教師講解后，在句號和逗號停頓的基礎上，讓學生在茅檐、溪上、醉里、吳音、白發、大兒、中兒、最喜小兒、溪頭后分別再做停頓。而學生按照這種形式朗讀，不僅更為整齊，也多了幾分真正的古人味道，不少學生搖頭晃腦，樂在其中。當然，教授學生基本的閱讀技巧并不是指將閱讀技巧理論知識一股腦全部教給學生，教師應該注意范讀的作用，在日常的教學中，將閱讀的技巧一點一滴授予學生。

二、多種方式開展朗讀訓練，切實鍛煉學生朗讀能力。

朗讀訓練有各種各樣的形式，無論是課上還是課下，無論是單人朗讀還是多人齊讀，都是朗讀形式的一種。身為引導者，教師也不應該將朗讀的方式定為一種或者其中幾種，而應該對每種朗讀方式都給予鼓勵，并且開展多種形式的朗讀活動，讓學生無論是課上還是課下，都能進行閱讀，從而達到足夠的朗讀時長。日常生活和學習中，教師應該通過各種形式不斷督促學生朗讀，從而促進學生閱讀能力的提高。

如《鳥的天堂》這篇課文，在初學的過程中，教師可以制作精美的PPT和舒緩的配樂，讓學生在課前進行閱讀。就著悠揚的音樂，學生郎朗的閱讀聲回響在教師里。這不僅能讓學生充分感覺課文的文字之美，還能讓其感受這篇課文所描繪的“鳥之天堂”的美麗，為接下來這篇課文的具體學習奠定一個較好的基礎。而在課程完成后，教師還可以組織朗讀大賽，讓學生單人或者分成幾個小組，上臺朗讀課文，在配樂和動作上給予學生自由，學生不僅能夠單人閱讀，還可以合讀、或者一人一句，一人一段。這樣，在多種方式的閱讀訓練下，學生不斷提高著自己的閱讀能力。

三、深度解析文章，讓學生充分理解所讀文章情感基調。

朗讀要求學生有感情地讀，這不但需要學生掌握一定的閱讀技巧，還要求學生理解所讀文章的感情基調。小學生涉世不深，閱讀能力較差，對于文章的體悟和感受較弱。因為經歷較少，有時即使讀一篇文章很多遍，也很難理解其真正的思想感情，這時候就需要教師交代文章的背景，并對本篇文章做一個最基本的情感解讀。

如《開國大典》這篇課文，如果學生不明白近代的百年屈辱，不了解一代代革命先驅的艱難卓絕的探索和前仆后繼的犧牲，又怎么能體會“中國人民共和國中央人民政府在今天成立了！”這句話的激動與自豪？又怎么能明白五星紅旗上升，中國人民從此站起來了對于中國真正的含義？這時教師就需要普及開國大典召開的時代背景，對那段屈辱而激昂的歷史做一個基本的概括，用幻燈片和視頻的形式讓學生了解文章的時代背景，并進行課文范讀，對重點句子的感情基調做一個基本的總結。這不僅能更好地讓學生把握《開國大典》的感情基調，提升其閱讀能力;還能讓學生理解今天的和平來自不易，從而更加熱愛祖國和珍惜現在的和平生活。

綜上所述，朗讀訓練在小學語文教學里極為重要，它能有效地提高學生閱讀能力，培養學生語感和道德情操，對學生綜合能力的提高有著巨大的作用。而在實際的語文教學中，教師不僅需要注重朗讀技巧的教學，還需要和學生一起深度解析文章，從而讓學生明白所讀文章的感情基調，并且需要開展各種不同形式的朗讀活動，切實鍛煉學生朗讀能力。

參考文獻

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