論提高小學語文教師閱讀教學效率的有效策略

王娜

摘 ?要：閱讀教學活動是小學語文教師教學工作的重要組成部分，因而在當前的語文教學改革中，閱讀教學的策略也應該是首當其沖要進行改革的。此時小學語文教師所改革的目標就是提高自身的閱讀教學效率，他們也為此展開了一系列閱讀教學策略的探究之路。本文筆者基于此，提出了科學制定教學目標、激發學生閱讀興趣、加強閱讀技能訓練、擴展學生閱讀范圍和展開寫作教學活動五種有效的閱讀教學策略，并在文章中展開詳細的論述。

關鍵詞：閱讀教學;語文教學;小學

小學語文要想提高自身的閱讀教學效率，他們首先要做的就是弄清楚教學有效性的深刻內涵。那么何謂之教學的有效性呢？其就是教師能夠用盡可能少的時間、精力和物力投入來取得盡可能多的教學效果。當教師明白這一點后，他們接下來要做的就是尋找能夠符合這一理論的閱讀教學策略。除此之外，小學語文教師還需要將所得的閱讀教學策略應用到自己的閱讀教學實踐中去，進而驗證其是否有效。

一、科學制定教學目標

小學語文教師所制定的教學目標是他們實施一系列教學措施的核心和方向，可以讓教師高效地完成自身的教學任務。因而在提高自身閱讀教學效率的過程中，教師首先要做的就是制定科學的教學目標。那么什么樣的教學目標才是科學的呢？其必須包含“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三方面的內容。例如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的閱讀教學之前，筆者就對文章內容進行了深入分析，進而確定了該篇文章的三維目標。在知識與能力目標中，筆者要求學生能夠理解“蓬萊、瑤臺”等詞語，認識“損、皇、瓏”等漢字，并且能夠流利地朗讀課文;在過程與方法目標中，筆者要求學生能夠在閱讀文章的過程中學習其寫作手法;在情感態度與價值觀目標中，筆者則要求學生能夠在侵略者的罪行中激起無限的民族責任感，并因此將建設祖國作為自己日后的行為準則。這樣三管齊下，相信學生一定能夠在筆者的閱讀教學活動中真正有所收獲。

二、激發學生閱讀興趣

閱讀是一項需要學生靜下心來的活動，但這是性格活潑好動的學生無法做到的，也因此給小學語文教師的教學效率帶來了影響。此時教師要做的就是促使學生積極主動地去展開文章的閱讀活動。為了達到這一目標，教師就需要讓自己的閱讀教學活動充滿趣味，進而激發學生的閱讀興趣，然后興趣就會轉化為學生閱讀的內在動力。例如：在進行《新型玻璃》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就以文章中所描述的各種新型玻璃為主題進行了微課的制作，然后筆者會在課堂導入的時候將微課展示給學生，進而讓學生能夠清晰直觀地感受到新型玻璃的神奇之處。這樣一來，學生在強烈的感官震撼中就能夠對該篇文章產生閱讀的興趣，他們迫不及待地想要了解更多有關新型玻璃的信息。當學生有著強烈的閱讀沖動時，他們的閱讀效率就能夠得到大幅度的提高，筆者接下來的閱讀教學活動也能夠順利地實施下去。

三、加強閱讀技能訓練

閱讀是需要一定的技巧的，當學生掌握了閱讀的技巧之后，他們的閱讀效率就能夠有所提升。此時小學語文教師就應該加強閱讀技能訓練，進而讓學生在此過程中獲得閱讀技巧和能力。但教師要注意的是，枯燥單一的訓練方式是無法讓學生從訓練中得到收獲的，因而他們必須要讓訓練的形式符合學生活潑好動的性格特征。例如：筆者會圍繞詞語、語句、段落、篇章這四方面來展開對學生的閱讀技能訓練，進而能夠幫助學生一步一步地掌握閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。在進行閱讀技能訓練中，筆者會適當地引入各種類型的游戲，進而讓學生參與訓練的積極性更加高漲。如在開展理解詞語技能的訓練中，筆者會讓學生進行近義詞和反義詞的比賽;會讓學生根據詞語去講故事;也會讓學生去進行詞語接龍游戲。這樣一來，學生訓練的過程就是玩的過程，他們的訓練效率也因此能夠得到提高。與此同時，學生的閱讀技能也能夠得到培養。

四、擴展學生閱讀范圍

語文是一門需要積累的學科，而閱讀則是積累的重要渠道。但對于學生而言，課本教材中所承載的知識是有限的，并不能夠滿足他們的閱讀需求。在這種情況下，小學語文教師就需要以課本教材為基礎來擴展學生的閱讀范圍。除此之外，小學語文教師還需要將學生對書籍的興趣愛好考慮在內，進而讓他們能夠得到個性化的發展。例如：在學習了《草船借箭》這篇文章之后，除了必須要掌握的知識外，學生因為興趣愛好不同，他們的關注點也都有所差別。喜歡歷史文學的學生會對當時的時代背景產生探究的興趣;崇尚英雄的學生則希望了解更多有關諸葛亮的故事;喜歡小說的學生則會對該篇文章的寫作手法進行研究，以期望能夠在此基礎上獲得寫作上的幫助。筆者此時要做的就是對學生的興趣愛好進行統計，并在此基礎上為學生推薦相關的閱讀書籍。這樣一來，學生在閱讀范圍得到擴展的同時還能夠發展他們的興趣。

五、展開寫作教學活動

閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀最直接的體現。因而小學語文教師在進行閱讀教學的時候就必須要將之和寫作教學活動密切地聯系在一起，通過開展寫作活動來讓學生呈現自己的閱讀成果。這樣一來，教師就能夠從學生所寫的文章中看出學生在閱讀過程中存在的缺陷，進而促使他們加以改正。例如：筆者每次在開展閱讀教學活動之后，都會根據教學內容來為學生布置一定的寫作任務，或者仿寫;或者擴寫;或者縮寫;或者從不同角度去寫一篇同主題的文章。這樣的話，學生就能夠將在閱讀活動中收獲的知識應用到自己的寫作中，也因此體現出了閱讀中的漏洞。如有的學生總是不關注閱讀文章的寫作角度，因而他們所寫的文章總是千篇一律，毫無新意。筆者就可以在閱讀教學的時候讓該名學生對寫作角度加以描述，并將結果傳遞給筆者。

總而言之，語文是一門基礎性的學科，學生在學習語文知識的過程中能夠體現他們的綜合素質和能力。而閱讀又是語文教師教學的基本方式，它在一定程度上體現了教師的整體教學質量。因而小學語文教師必須要不斷地研究有效的閱讀教學策略，進而使之能夠提高自身的閱讀教學效率。這樣一來，學生也就能夠讓自己在教師的閱讀教學活動中積累更多的知識，培養更多的能力。

參考文獻

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