對益智區(qū)進行改進的實踐探索

吳麗華

摘 ?要：暑假看著妹妹每天在電腦上玩QQ游戲——找茬，看著她不亦樂乎的樣子，心想這個游戲那么簡單，哪有那么好玩。自己也忍不住玩幾次，多玩幾次，覺得挺有趣。就想如果在益智區(qū)開展類似的活動，能否解決益智區(qū)活動開展時存在的問題呢？基于這個目的，我進行了改進益智區(qū)的實踐探索。

關(guān)鍵詞：益智區(qū);改進;實踐;探索

孩子們升入中班，非常喜歡活動區(qū)活動。孩子們通過活動區(qū)體驗成人社會的樂趣，在這個社會里成長;而教師通過活動區(qū)活動完成一定的教育目的。在我們班上，孩子們最喜歡參加的是益智區(qū)，玩得最差的也是益智區(qū)。活動一開始，大家都在益智區(qū)門口排隊，活動剛過了十分鐘，益智區(qū)里的孩子已經(jīng)沒有幾個了，問問孩子，“你為什么不在益智區(qū)繼續(xù)玩呀？”“那些東西，我一會就玩過了，太簡單了。”“每次都是一樣的東西，不好玩。”“有點難。”其實，益智區(qū)的教育功能非常強大，它可以發(fā)展孩子們很多能力，如觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、分析、綜合、推理、概括能力，還有堅持性，規(guī)則意識等非智力因素的發(fā)展。如何改進益智區(qū)，讓所有的孩子玩得開心，都能得到能力的發(fā)展和提高，實現(xiàn)益智區(qū)的教育目的，成了我常常思考的問題。暑假看著妹妹每天在電腦上玩QQ游戲——找茬，看著她不亦樂乎的樣子，心想這個游戲那么簡單，哪有那么好玩。自己也忍不住玩幾次，多玩幾次，覺得挺有趣。就想如果在益智區(qū)開展類似的活動，能否解決益智區(qū)活動開展時存在的問題呢？

基于這個目的，我進行了改進益智區(qū)的實踐探索，同時確立了設(shè)計思路：數(shù)量有多有少，層次有難有易。我就以投放圖片材料發(fā)展孩子能力為例說說我的做法。

原來的益智區(qū)圖片材料是一套材料用一學期，期初是這套材料，期末還是這套材料，而且圖片單一，無法吸引幼兒的長期興趣;圖片簡單，沒有難度、沒有層次，缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們玩一會兒就膩了，孩子們不喜歡，不去玩，各種能力都在原地踏步。

針對這種現(xiàn)狀，我在益智區(qū)嘗試著做了一些調(diào)整，將益智區(qū)劃分為四個小區(qū)，每個區(qū)內(nèi)容不同，要求不同：★（1級）讀圖區(qū)，★★（2級）找茬區(qū)，★★★（3級）拼圖區(qū)，★★★★（4級）高手區(qū)。具體的布置、要求及作用如下：

★（1級）讀圖區(qū)

布置和材料：完全獨立的一張大圖片，圖片上僅僅是一個圖案和非常簡單的背景。

要求：請小朋友用準確的語言講述圖片上的全部內(nèi)容，必須講述出具體的細節(jié)，越細小越好，比如名稱、現(xiàn)狀、顏色、大小、等等。

作用：發(fā)展觀察力的基礎(chǔ)階段，是參加其他等級區(qū)活動的基礎(chǔ)。完整細致的觀察整幅圖，講出所有的細節(jié)，能很好訓練孩子的觀察力。在講述的過程中發(fā)展孩子的感知覺，調(diào)動孩子充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，發(fā)現(xiàn)物體的細微特征等等。

★★（2級）找茬區(qū)

布置和材料：大同小異的二張大圖片，圖片只有一個圖案，而這個圖案有很小的差異。

要求：請小朋友找出他們的相同和不同，能用語言進行清楚的表達。

作用：觀察力的提高階段。只有具備一定程度的觀察力，才能快速準確地對二幅圖片進行比較，發(fā)現(xiàn)它們異同。在活動過程中，除了能發(fā)展孩子的觀察力，還能發(fā)展孩子的注意力和語言的概括能力。

★★★（3級）拼圖區(qū)

布置和材料：一套圖片由若干張小圖片組成，每張小圖片或是背景相同，或是標記相同，或是有序號，或是形狀相同。材料圖片的內(nèi)容是一個小的情景或是故事。

要求：請小朋友用一套小圖片拼成一張大圖，能用語言講述圖片的主要內(nèi)容。

作用：觀察力的發(fā)展階段，在這個區(qū)，孩子們需要具備一定的觀察力，在這個基礎(chǔ)上進行分析、判斷和講述，是一個訓練注意力、記憶力、思維力和想象力的過程;提高幼兒的語言組織能力和表達能力。

★★★★（4級）高手區(qū)

布置和材料：一套圖片由若干張小圖片組成，每張小圖片內(nèi)容不同，標記不同，形狀不同。

要求：請小朋友用幾張圖片拼成二張大圖片，用準確的語言講述圖片內(nèi)容。

作用：綜合能力的運用。拼圖的過程是一個觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找、分析、推理、綜合的過程;還會得到思意志力、堅持性等非智力因素的鍛煉;培養(yǎng)幼兒認真做事、專心做事，耐心細致、獨立解決問題的能力;能講出和別人不一樣的圖片故事。

★符號和好聽的名字是等級的標記，孩子們一目了然好記憶，星星少，難度小;星星多，難度大。不同的等級區(qū)，會有不同材料。班上的孩子參差不齊，能力發(fā)展也不相同，為他們設(shè)立相同的教育目標是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。通過不同等級區(qū)的劃分，孩子們可以根據(jù)自己的能力，選擇合適的等級區(qū)活動，所有的孩子都能在益智區(qū)里得到各種能力的發(fā)展。解決了以前所有孩子玩同樣的東西，能力強的孩子發(fā)揮不了自己的長處，能力弱的孩子永遠也得不到提高的問題;也解決了孩子某種能力偏弱的問題。另外活動區(qū)材料不用經(jīng)常更換，在很大程度上減輕了老師的工作量。

在心理學上普遍認為構(gòu)成智力的因素有五種，分別是：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。觀察力的強弱決定著一個人智力發(fā)展的水平。沒有觀察力這個活動的基礎(chǔ)，是談不上發(fā)展其他智力活動的。因此我以觀察力為基礎(chǔ)發(fā)展其他智力能力。此外還要非智力因素，如需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

通過這樣改進后，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們比我預想的還要出色，有的根據(jù)自己的興趣，選擇合適的等級區(qū)活動;也有的喜歡挑戰(zhàn)，從一級區(qū)慢慢玩到二級區(qū)、三級區(qū)、四級區(qū)，逐步提高自己的能力;語言表達能力也更加出色，講述內(nèi)容往往和別人不一樣;還有的孩子記憶力越來越好;性格內(nèi)向的孩子對人熱情起來;有的孩子一次沒有拼好，第二次，第三次接著拼，直到拼好圖片為止，就好像圖片有魔力在吸引他一樣。孩子們在益智區(qū)里待的時間越來越長，每次結(jié)束時都意猶未盡的樣子，老是說“老師，再讓我們玩一會吧！”“老師，下次什么時候玩？”

現(xiàn)在每次開展活動區(qū)活動，益智區(qū)成了最吸引小朋友的地方，成了每個小朋友心中的樂園。

參考文獻

[1] ?徐秀珍.《指南》背景下大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”[J].兒童與健康，2017（11）：3-5.

[2] ?王麗霞.材料投放——益智區(qū)之我惑和我所思[J].學周刊，2016（2）：238-238.