高中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

王瑾

摘 ?要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，成績(jī)的提升不再是教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為擺在廣大教師面前的一道重要課題。高中生物教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，因此也必須要緊跟改革發(fā)展的腳步，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)的基本任務(wù)。基于此，本文將從給予探究空間、巧妙設(shè)置疑問(wèn)與開(kāi)展合作活動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐等方面的探究能力，是當(dāng)前課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，也是促使學(xué)生發(fā)展向社會(huì)所需要的高素質(zhì)、全面型人才方向發(fā)展的動(dòng)力和保障。但由于落后教學(xué)觀念的影響，部分高中生物教師普遍采用單向傳輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏足夠獨(dú)立思考和自主探究的空間，進(jìn)而影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。所以，作為高中生物教師，我們必須要徹底摒棄落后觀念，把握新課改和素質(zhì)教育的核心，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、給予探究空間，充分突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物教師掌握了整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生幾乎是沒(méi)有自主思考和探究的時(shí)間、空間的，這樣不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)禁錮和束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高中生物教師需要適當(dāng)?shù)胤攀郑D(zhuǎn)變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)“保留式”教學(xué)，為學(xué)生留有足夠的思考和探究空間，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)表觀點(diǎn)、看法，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，最終為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《DNA充足技術(shù)的基本工具》這部分知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)，在上課過(guò)程中，筆者也會(huì)給予學(xué)生們消化的時(shí)間，鞏固學(xué)生們的知識(shí)。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)給予探究空間，充分突出了學(xué)生的主體地位。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

自主探究能力主要是支撐學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力，問(wèn)題是課堂教學(xué)中的重要元素，巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生展開(kāi)自主探究。所以，高中生物教師應(yīng)該提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度，嘗試根據(jù)生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)來(lái)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，并結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)程來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以充分發(fā)揮出提問(wèn)的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、推理、論證與探究，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的能力，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)的方式引出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生們的理解。問(wèn)題如下：根據(jù)對(duì)象不同，細(xì)胞工程有幾種類型？菊花細(xì)胞是如何變成一顆完整的植株的？利用了什么原理？胡蘿卜的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真分析與思考，學(xué)生們最終得出自己的答案。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

三、開(kāi)展合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

合作是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠打破學(xué)生之間的隔閡與壁壘，促進(jìn)相互之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作探究的能力。因此，高中生物教師應(yīng)該積極地組織與開(kāi)展合作活動(dòng)，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再為學(xué)生們布置任務(wù)，促進(jìn)小組合作的自然生成，促使學(xué)生們主動(dòng)地以小組為單位進(jìn)行溝通、討論、交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、合作共進(jìn)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合與合作探究能力。

例如，在教授《基因工程的應(yīng)用》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究能力，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)正式開(kāi)始前，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：限制性核酸內(nèi)切酶切割的是DNA分子的哪個(gè)部位？DNA連接酶與DNA聚合酶有何區(qū)別？任務(wù)布置完畢后，筆者給予學(xué)生們充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)討論交流的形式對(duì)任務(wù)展開(kāi)研究。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組激烈討論，小組成員協(xié)調(diào)配合，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)開(kāi)展合作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前新課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。因此，高中生物教師必須要積極轉(zhuǎn)換思想觀念，以新課改為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)給予探究空間、巧妙設(shè)置疑問(wèn)與開(kāi)展合作活動(dòng)等教學(xué)策略的運(yùn)用，來(lái)推動(dòng)高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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