高中生物教學中微課課件設計的研究

王亞晶

摘 ?要：微課是近年來教育技術的“新寵”。本文從什么是微課談起，剖析高中生物微課的優點、分類、并結合個人實踐探究了高中生物教學中微課課件設計的原則和方法。

關鍵詞：高中生物;微課課件;設計

作為一種對傳統教學模式進行改革的有益嘗試，筆者結合人教新課標版高中生物光合作用的教學內容，對微課課件的設計進行了一個粗淺的探索。

一、高中生物微課

“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。不管是課前預習，課時講解，還是課后復習，學生都可以通過微課來進行學習，所以微課在教學中的應用是具有重大意義的。在高中生物教學中加強對微課的應用，不僅能夠有效地提高教學效率，還能提高學生對于生物知識的認識和理解。

（一）高中生物微課的特點

1.1教學內容短小精悍

在教學內容設置上，微課的教學目標簡單明了，課程內容短小精悍，微視頻內容大約控制在10分鐘以內。因此，微課教學內容更加集中，主題更加突出，更有利于展現高中生物教學的專業性和科學性，突出教學的重點和難點。

1.2教學形式形象具體

教師需要充分解析教材中所傳導的知識、思維和專業技能，經過分析總結、提煉制作，才可以使得微課充分結合課堂教學的需要，而二次加工使得教學形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟。

1.3教學模式創新性

在課堂教學中，教師可以利用微課來傳導課堂內容，提高課堂教學的直觀性和立體化，實現靜態教學的動態化、虛擬事物的寫實化，從不同角度調動學生的視聽等感官，降低專業知識的認知難度，提高教學模式的創新性。

（二）高中生物微課的類型

根據高中生物學教學內容和課程標準，并且結合平時個人教學經驗，把生物微課分成以下幾種類型：

2.1講授型

以生物學科知識點、重點、難點、考點、疑點等方面制作而成微課，屬于解題型。講授型微課授課形式多樣，不局限于課堂講授。

2.2解題型

根據學生解題時遇到的問題制作而成微課，屬于解題型。解題型微課針對性強，能對典型例題、習題進行分析和推理，重在解題思路的分析和解題過程的呈現。

2.3答疑型

針對學生學習課前、課中、課后遇到的問題制作而成的微課，屬于答疑型。答疑型微課圍繞學科疑難問題進行分析和解答。

2.4實驗型

針對生物學實驗進行教學設計、操作和演示制作而成的微課，屬于實驗型。如《綠葉中色素的提取和分離》。

一個微課通常只應用一種微課類型，但也可以應用兩種或者兩種以上微課類型的組合。同時微課制作在不斷發展和變化，微課類型不會是一成不變的，需要在教學實踐中不斷發展和完善。

二、微課課件的設計原則

教師錄制優秀的微課視頻，首先要設計與制作出出色的微課課件。微課課件設計有以下原則：

（一）針對性強

在對生物進行微課課件設計時，首先要在微課課件設計時針對不同階段的學生，設計的方式也應不同。其次，要對需講解的生物知識點的整體內容結構進行分析。

（二）主線鮮明

微課的整體設計中，要求盡可能只有一條主線，通過這一條主線引導學生進行探究歸納，在這一條主線上突出重點內容同時注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成教學任務。

（三）內容精簡

有些教師在微課課件制作中，片面追求大容量的教學內容是不可取的，教師要采取一定的調控手段，控制微課知識點含量，使學生花少量的時間，有針對性地解決學習問題。

（四）知識模塊化

整個高中生物教學具有一定的系統性和結構性。教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊，通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內容中把握整體脈絡，為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。

（五）知識情景化

為有效的促進學生進行自主學習，教師需要剖析生物知識點，將知識點與學生的生活情境有機的結合在一起。

三、微課課件的設計環節

微課課件的設計主要包括選題設計、撰寫教案、準備素材、制作課件、教學應用的評價等幾個環節。

3.1選擇微課主題

高中生物微課在選題環節中，應當以小主題為對象，找準突破口，力求在微課有限的時間內，通過講解、觀察、討論等形式解決問題。過大的主題不適合作為微課內容，微到極致是真理。

3.2撰寫教案

微課也是課，麻雀雖小五臟俱全。當然要有相對完整的課程結構，包括導入、授課、習題等要素，并不是簡單地從長的視頻課中截取一段。

3.3準備素材

根據編寫好的生物微課教案，選擇合適的素材，對涉及到的相關素材如圖片、聲音、等，進行處理或再編輯，提高素材的質量，以便為生物微課提供更豐富和優質的教學資源。

3.4制作微課課件

微課課件制作需特別注意以下兩點：一是注意風格統一，微課需突出主題，不斷變換背景勢必會分散學生的注意力;二是注意要素完整。

3.5微課課件的應用評價

評價是教學過程中不可或缺的一個環節，作為生物微課教學過程的良好反饋，是提高學生自主學習的重要促進手段之一。微課課件在教學中的評價可以采用教師評價、學生評價、師生互評等方式展開。學生可以從多個角度了解自己的學習情況，進行學習方法的改進。

四、高中生物學微課課件設計的缺陷

4.1選題太大。微課課件設計沒有對內容進行適當地聚焦或濃縮，內容看似豐富多彩，引人入勝，但學生往往容易錯過教學的重難點，抓不住問題的本質。

4.2知識密度過高，忽視了對學生思維的有效引導。許多的微課課件注重高密度直觀地羅列課本里的知識點，生怕學生漏掉，因而忽視了通過提出問題引導學生漸進思考的重要環節，這種學習模式下學生為了記憶知識點而學習，與傳統的以應試為目的的教學模式無異。

4.3過分追求可視化、動態化和趣味性。部分微課課件中呈現過多的動畫、幽默、以及時尚元素，以求提高學習者的興趣。然而這樣設計的效果往往不盡如人意。

微課在高中生物教學中的應用具有很重要的意義，簡化了老師和學生的壓力，當然我們也要深入研究其它的教學模式，創新的教學模式更容易促進學生努力學習，使高中生物知識更簡潔的進入學生的大腦進行儲存。

參考文獻

[1] ?謝冰. 關于微課在高中生物教學中的應用[J]. 考試周刊，2017（55）.

[2] ?張月明.微課在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（33）：43-43.