淺談初中語文閱讀教學的有效性

熊萍珠

閱讀教學是初中語文中的重要內容，通過閱讀教學能夠有效提升學生的閱讀理解能力，培養學生的語文素養。

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。

在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，所以閱讀教學在語文能力的培養中是絕對重要的。

知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。

一、激發學生閱讀興趣從而讓學生主動閱讀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著閱讀教學的成敗。

從教20多年的我，明白其中道理。因此我立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，以課文為切入點，以點帶面，激發他們閱讀的濃厚興趣。

二、讓學生形成自己獨特感悟

每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，例如八下《散步》 這篇課文，作者選取生活中的小事“散步”這生活畫面，生動地展示了這一家人互敬互愛，和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，參透著肩負重任的中年人對生活的高度使命感。如果要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。

因此，在閱讀教學中，我并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。在教學中善于運用多媒體等設施再現教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，讓學生形成自己獨特感悟。

三、指導正確閱讀方法，授之以魚不如授之以漁

在語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。在對學生進行調查后發現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，在教學中我特別注重在閱讀方法上給學生以指導。

1.首先課前要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解;結合課后問題思考文章中心;結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。

2.在閱讀教學中，我引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。

3.指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識。例如我在指導學生段意的概括歸納 時，指導學生找出規律性的認識：（1）記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。（2）說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。（3）議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

同時在練習中強化學生對答題技巧的運用，從而提升學生的閱讀答題能力。

總之，閱讀教學中應以學生為主，將主動權交給學生，讓學生的思維飛揚，教師也要在教學中激發初中生語文閱讀能力，同時也找出規律性的認識，提高語文閱讀的有效性。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

參考文獻

[1] ?《語文課程標準》 教育出版社

[2] ?《散步》 江蘇鳳凰教育出版社 ? 莫懷戚

[3] ?《道德經》 ?老子