淺談對話理論在初中語文閱讀教學中的運用

鈕杰

摘 ?要：閱讀教學是語文教學的重中之重，它承擔著培養學生語文核心素養的重任，但傳統教學方式中存在著一些弊端，使閱讀教學的效果并不理想。因此，作為教育工作者，需要引入對話理論，通過師生間平等的、自由的對話，來提高閱讀教學的有效性，進而促進學生對語文知識體系有效建構。

關鍵詞：對話理論;初中語文;閱讀教學

語文閱讀教學是語文教學中最為重要的部分，同時也是許多語文教師眼中，最為棘手的問題，而對話理論的出現，成為了語文閱讀教學的新理念，在閱讀教學中運用對話十分重要。對話理論的運用，對于解決語文閱讀教學中灌輸化、程序化等問題，具有積極的作用。但是在當前教育教學中，對于對話理論的運用，常常有一些誤區和偏差，所以這就需要教育工作者，對對話理論有更深層次的了解和掌握。基于此，本文通過對對話理論高效應用策略的探究，旨在為提升初中語文閱讀教育水平提供可參考的資料。

一、找準角色定位，創建對話平臺

對話理論，在初中語文閱讀教學中，最為注重的是教師與學生之間的平等交流。而平等對話交流的前提，就是教師要清醒認識自己在教育教學的角色，并不是閱讀教學的主導者，而是學生閱讀學習活動的輔助者。在閱讀教學中，教師要注重維持學生的主體性，然后將學生對話的成果進行總結升華，使其成為所要講解的知識點。

在具體的教學過程中，教師要想保障閱讀課堂中的對話，首先要先給學生留出充分的時間和空間，去讓學生進行思考討論。在教學中，一定要注意認真傾聽學生的想法，然后再加以科學性的引導。如在閱讀文本中基本的字詞字音、文本意思的解讀、佳句賞析等，教師都可以據此來開展交流。可以讓學生之間進行討論，也可以用問題的方式，讓教師與學生進行對話互動，以此來讓學生的思維活躍起來。其次教師要尊重學生的個性化體驗的獨特解讀，讓學生積極的發表自己的見解。如《愚公移山》的教學中，教師可以讓學生談談自己對愚公移山行為的看法，認為愚公移山會不會成功？在學生各抒己見之后，引導學生討論作者對愚公移山的看法？通過討論得出作者是肯定愚公移山精神之后，讓學生思考：既然作者是肯定態度，為什么又把愚公稱為“愚”，而把智叟稱為“智”呢？通過對話交流，來引導出作者所使用的一語雙關、以及反語手法的運用。通過問題的設置，不斷的激勵學生表達自己的真實感受，逐漸的深入了解文本，投入自身的情感。通過有效對話平臺的創建，促進學生的學習成長。

二、豐富對話形式、創造對話機會

在初中語文閱讀教學中，對話理論的運用不僅僅是師生之間的對話，最為重要的還是學生與學生的對話，除此之外還有教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與自我的對話，總而言之對話的形式是多種多樣的，而作為初中語文教師，一定要重視對話形式的豐富，不能將自己局限在某一個方面，而是要懂得創新，為學生的閱讀創造多種對話機會。

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發揮主導作用，積極引導學生進行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學中，要學會和學生平等交流，并且要不斷強化自身的專業化學習，吸收最新的教育觀念，加強信息儲備，讓自己能在境界上高于學生的基礎上又與學生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學中要重視學生之間的合作交流，教師要找準自己和學生的角色定位，讓學生真正參與到閱讀對話中去，讓每一個學生都得到表達和展示的機會。如在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學中，可以通過課堂討論、小組討論等方式讓學生進行學習。將學生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時的感受和作者表達出來的有什么不同？學生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，讓學生彼此交流對文本的感受，在促進學生語言表達能力的同時，也使學生體悟到應該如何進行景物描寫，以及所謂的借景抒情是怎樣的體式。

三、完善評價機制，促進理論運用

教師評價是一種有效的促進教學活動發展、提高教學質量的教學手段。但是在傳統的學校評價機制中，常常是更側重于對教師的評價，而忽視了對學生行為習慣、能力發展的評價。對教師的評價也大多是對教學結果的評價，而很少對教學過程進行評價。因此，在對話式教學中，教師一定要注重對學生的綜合性評價，以此來有效發揮評價機制對閱讀教學質量的提高作用。

每個學生作為獨立的個體，在理解和表達上都存在著差異，而身為教育工作者，則是一定要尊重學生之間的差異。尤其是在閱讀理解和表達上，學生之間的觀點總是千變萬化的，所以這就要求教師在閱讀教學中，要引導學生進行個性化閱讀。在課程教學后，給學生進行評價時，實行多元化的評價機制。如《故鄉》一文，文中的矛盾重點人物是“楊二嫂”，在文本的教學時，教師要避免對這一形象進行課前分析，而是應該先讓學生進行閱讀理解，形成自己的觀點，說說自己理解中的“楊二嫂”。在教學中，要充分考慮學生的差異，讓學生從自己的角度理解楊二嫂的形象。在這個過程中，雖然學生得出的理解和結論各不相同，但不論是哪一個觀點，都是學生的思考所得，都是有著一定的合理性。所以教師在進行相應的評價時，一定要注重評價的多元化，學會從不同的角度去理解學生的觀點，并且重視學生在整個過程中的表現性評價。通過這樣的方式，以學生的閱讀能力提升作為出發點，打破傳統的片面的評價方式，以此增強學生自信心，激發學生的表達欲望，促進學生語言能力發展。

總而言之，在語文閱讀教學中，對話始終是最為重要的教學方法，同樣也是提高閱讀教學質量的關鍵環節。基于此，教師在教學中，一定要重視對話的作用，在師生之間的對話中，學會做一個傾聽者;在學生之間的對話中，善于做一個引導者，在閱讀過程中，要盡可能創建機會，讓學生與文本進行深入對話，讓學生學會用心鉆研文本內容，從而更深切的體會作者情感，最大效率的發揮文本思想的教育意義，進而促進學生的成長發展。

參考文獻

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