高中數學課堂中多元教學策略的運用

田溉

摘 ?要：在時代不斷發展和進步的背景下，社會對人才的需求逐漸呈現出多元化的特點，教育教學也因此而更加注重培養學生的綜合素質、促進學生的多元個性發展。多元教學策略能夠從不同層面、不同角度滿足學生的學習需求，調動學生的學習狀態，促進學生的多元化發展，所以將多元教學策略運用到高中數學課堂教學中具有十分重要的意義和作用。基于此，本文將從探究型教學、分層化教學兩個主要方面出發，分析和探究高中數學課堂教學中多元教學策略運用的具體方法和路徑。

關鍵詞：高中數學;課堂;多元教學策略;運用

數學是高中階段的基礎學科，也是推進新課程改革、發展素質教育的重要陣地。新課程標準的提出同時也意味著高中數學面臨著全新任務與更高的要求，即轉變過去單向傳輸式的教學傾向，強調和倡導學生的自主、合作與探究學習，讓學生擁有更多、可以選擇的學習方式，從而促進學生知識與能力的全面發展。多元教學策略符合新課程標準的要求，所以，廣大的高中數學教師應該積極地轉變觀念、更新思想，從現實學情出發來推動教學方法的改進、優化，將多元化的、創新型的教學策略運用到高中數學課堂教學之中，提高課堂教學的實效性。

一、探究型教學，突出學生主體地位

探究型教學主張學生的探究學習，能夠拓展學生的學習深度，讓學生在自主、合作與實踐探究中逐漸理解知識的本質內容與內在規律。

1.注重課堂提問，調動學生探究欲望

提問是課堂教學的重要環節，是激發學生探究欲望、促進學生自主探究的有效途徑。所以，高中數學教師應該充分注重課堂提問，并根據數學知識的重點與難點來合理設計問題，保證問題具有一定的啟發意義且符合學生的“最近發展區域”，使得問題的提出可以充分調動學生的思考動機，觸發學生的求追欲望和探究欲望，讓學生主動對問題展開分析、思考、推理與探究。

例如，在教授《指數函數》這部分知識時，為了調動學生們的探究欲望，筆者根據本節所學的內容，為學生們設計了一些問題，通過問題的引導，讓學生們有目的的進行學習，問題如下：思考函數的性質包括哪些？如何探索指數函數的性質？y=2x和y=3x都是增函數，都過點（0，1），在同一坐標系內，如何確定它們的兩個相對位置呢？當學生們面對筆者提出來的一系列問題，他們的思考動機立即被激發起來，開始對問題展開思考，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過注重課堂提問，有效調動了學生的探究欲望。

2.組織實踐活動，引導學生探究問題

實踐是學生學習知識的最終歸宿，也是展開探究的基本形式，可以讓學生深化對知識的理解、強化知識應用。因此，高中數學教師不能一味地將知識教學局限于教材和課本之中，而是要積極地組織實踐活動，為學生提供充足的實踐操作和探究的空間，讓學生手腦并用，從操作中發散思維、深入探究。此外，教師也可以為學生布置實踐任務，引導學生利用所學知識去分析和解決現實中的數學問題，展開實踐探究，發展實踐探究能力。

例如，在教授《空間幾何體的結構》這部分知識時，為了引導學生們自主、獨立探究問題，筆者為學生們開展了手工實踐活動。通過手工實踐課程，讓學生們更加直觀的理解空間結合體的結構，并從實踐活動中發現問題、解決問題。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過組織實踐活動，引導學生探究問題，提高了學生的學習效率。

二、分層化教學，滿足學生差異需求

因材施教是一種科學教育形式，分層教學則是因材施教的具體表現形式，也是新課程改革所強調和倡導的基本教育理念。高中數學教師應該轉變過去一刀切的教學方法，嘗試根據學生的具體學習情況來科學的劃分層次，并根據層次來制定差異化的學習目標、提出層次性的教學要求、選擇多樣化的教學方法、實施分層化的教學評價，滿足不同學生的差異性學習需求，使每個學生都能夠經過努力而獲得成功，從而達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《一元二次不等式及其解法》這部分知識時，由于高中階段的知識具有一定的難度，學生們的理解速度分化明顯，為了滿足所有學生們的學習需求，筆者展開了分層教學法。首先，筆者根據學生們的數學學習水平，將學生們進行了分層，學習水平在上游的學生劃分至A層，學習水平中游的學生劃分至B層，最后，學生水平在下游的學生劃分至C層。針對每一個層次的學生，筆者為他們布置了不同難度的學習任務，逐步提升學生的學習能力，循序漸進。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過分層化教學，滿足了學生的差異需求。

總而言之，多元教學策略在高中數學課堂中的應用是教育發展變化的必然趨勢，也是教師做出必然選擇。所以，在今后的教學工作中，高中數學教師仍需要以科學的觀念為指導，以新課程改革為核心，運用探究型教學、分層化教學等多元化的教學策略，充分推動課堂教學的不斷發展和進步，有效滿足學生的學習需求，促進學生的多元化、個性化、全面化發展。

參考文獻

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