合作理念在小學語文教學中的應用探索

梁萍

摘 ?要：合作理念既包括師生之間互相合作，也包括生生之間的互幫互助。合作理念的實施有利于培養學生的合作意識、引導學生學會處理人際關系，更好地適應未來的社會。基于此，本文以小學語文為例，探究踐行合作理念的有效手段。

關鍵詞：小學語文;合作理念;教學應用

就目前的語文合作教學而言，問題重重：學生個性十足，誰也不服誰，出現爭執甚至沖突事件，不僅實現不了合作教學的目的，還影響了學生們之間的關系;教師過于重視合作教學，給學生太多的時間和空間，導致課堂效率低下，影響了正常的教學進度;合作形式單一，激不起大家的學習興趣，也局限了學生潛能的挖掘等。為了解決這些問題，筆者嘗試將合作理念用于語文教學活動中，以期提高學生的綜合素養。

一、小組合作激發潛能

學生們的成長環境和智力水平存在著很大的不同，雖然被教師們一視同仁、平等對待，但是孩子們的課堂表現依然存在著很大的不同。因此，筆者認為在踐行合作理念的過程可以將學習能力不同的孩子聚集在一起，體現各自差異的同時和可以在他人啟發、幫助下挖掘出自身的潛能，使每一位學生都能獲得成長。

如，在學習《司馬光》這一篇文言文時，為了更順利地完成教學活動，筆者將全班學生分為了若干互助小組，兩人一組，三人一組或四人一組。筆者在分組的時候遵循以下原則：關系較近的學生自由結組;學習成績好的學生與學困生組成一組;威信較高的學生帶領調皮的學生共同學習;除此之外，學習成績一般的學生也可以和水平相當的學生組成一組。因為每個學生的學習情況不同，因此大家在課下預習活動中會存在磨合期，但成效顯著。一個明顯的變化就是在“尖子生”的帶領下，“學困生”能夠完整的預習所有的基礎知識;在威信較高的學生的監督下，調皮搗蛋的學生也老老實實地完成了預習的工作;關系較近的學生在學習上互趕互超，激發了大家的“斗志;學習成績相當的學生在交談、商討中有所啟示、有所發現，更上一層樓。總而言之，在筆者的精心安排之下，所有的學生都能在自身基礎上獲得不同程度的進步，提高了課堂整體教學效率。

在本次教學實踐活動中，教師實施了合作教學理念，將全班同學按著一定的原則分為了若干學習小組，取得了顯著的教學成果，不僅順利地完成了預習任務，還激發了學生的潛能，值得教師同仁們借鑒。

二、小組成員分工明確

實施合作理念的目的是為了提升教學質量。如果學生在合作的過程中互相推諉，互相指責，不但不能發揮合作理念的價值，還容易引起同學之間的矛盾，影響班級團結。因此，為了體現出合作理念的意義，筆者十分重視學生之間的分工合作意識的培養。

如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一首弘揚雷鋒精神的詩歌時，筆者帶領學生齊讀第二段內容——冒著蒙蒙細雨抱著迷路的孩子回家——之后，提出了以下問題：

雷鋒叔叔在送孩子回家的路上遇到了什么困難？請你用文章的原話回答

從雷鋒叔叔千辛萬苦送小孩回家的事情中，體現了雷鋒叔叔的哪些精神？

如果你是送孩子回家的好心人，遇到同樣的困難會放棄嗎？

要同時快速、高效地思考這些問題會花費很多時間，因此筆者實施了合作理念，讓學生們自由結為討論小組，尋找這些問題的答案并引導同學們學習分工合作，即將每個問題分配到個人，節省大家的思考時間，提高小組學習效率。當然，為了提升答案的正確率，幾名同學可以尋找同一個問題的答案，最后將所有的問題整理成冊，選擇最合適、最正確的答案。同學們聽從了筆者的建議，給小組成員進行了明確的分工，尤其是第二道問題需要同學們集思廣益，展開了豐富的聯想和想象才能找到這個問題的答案，因此分配的成員最多，探究的時間最長。經過小組成員的努力，最終解決了所有的問題，順利地進入了下一個段落的學習。

在本次教學實踐活動中，教師踐行了合作理念并引導同學們在小組內進行了明確的分工合作，既節省了課堂時間，又提高了問題的準確度，最終提升了課堂教學質量。

三、小組合作形式多樣

小組合作形式多樣，除了課堂分組練習外，還有角色扮演、社會調查、組際競賽等活動，既給學生學習提供了選擇的空間，又豐富了課堂教學形式。

如，在學習《陶罐和鐵罐》這一則童話故事時，筆者認為小組合作的形式就有很多，既可以開展小組間表演競賽活動，在小組內拉近彼此之間的距離，又在組際間形成競爭關系，提高學習效率;又可以是筆者根據教材提出一系列問題，在教師問題的引導下，小組成員之間通過探究、談論、合作、辨析等活動明確故事表達的主旨;還可以將信息技術手段與學生自主學習相結合，由各個學習小組準備教學資料，完成教學活動等等。無論是何種合作形式，只要能取得顯著的教學成果，都會受到筆者的關注。

綜上，學生們在合作理念下不僅能學到新的知識、提高學習效率，還能夠拉近師生、生生之間的關系，交談感情，營造良好的人際關系，因此該理念應該受到教師的重視。

參考文獻

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