打造小英“靈動課堂”發展學生核心素養

孟菲

摘 ?要：在英語教學實踐中，教師可以引導學生關注學習語言現象，運用英語學科思維理解英語學科問題，闡釋英語學習中的規律。英語課堂教學不能只以教師單方面的講解為主，還需要引導學生參與到英語課堂探究活動中。尤其是在新課改背景下，英語學科教學更要拓寬教學范疇。在英語教學各個環節中，教師要將核心素養的培養融入到英語“靈動課堂”模式中，促進學生參與到英語探究活動中，引導學生投入到英語學習活動中，更需要注重激發學生的英語學科思維。

關鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養;融合

一、前言

新課標指出，英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質。在英語“靈動課堂”模式中，教師要關注學生的參與性。在英語學科教學中，教師要注重教學引導，將情感的交流引入到英語學科教學中，這是非常重要的教學方法。小學英語課程體系與學生的英語學科素養高度契合。尤其是在新課改背景下，英語學科內涵越來越廣泛，教學目標也呈現出多元化、綜合性、高層次的特征，從教學理論到教學方法，再到課堂模式都有了非常巨大的轉變。英語是一門應用型學科，需要學生投入到英語課堂活動中，探究科學性的學習方法，整合各方面的資源，感受英語學習的趣味性，關注英語交際問題，將英語學科知識應用到學習實踐中，探尋語言學習的有效策略。

二、注重情感交流的“靈動”性

“靈動課堂”的要點就是課堂互動的靈動。在傳統的英語課堂中，師生互動往往是單向的，教師提出問題，學生按照一定的模式回答問題。這種單向思維道德互動不利于激發學生的英語學習興趣，課堂氛圍也是沉悶的。如果英語課堂缺乏學生的參與，只有教師一個人滔滔不絕地講英語知識，那么教學效率必然很難提高。課堂互動是英語課堂教學環節中非常重要的部分。英語學科是一門語言性學科，如果缺乏課堂互動，那么學生的語言交流必然會很貧乏，這不利于培養學生的語言思維能力。而語言思維能力又是英語核心素養的重要范疇。在指導學生進行英語學習時，教師要緊扣核心素養的目標，引導學生參與到英語學習活動中，激發學生的語言學習興趣，這是非常重要的內容。

例如，在指導學生學習四年級上冊Unit1 I like dogs這個單元的內容時，教師可以在課堂上播放一些動物的圖片和視頻，展現小動物的可愛。通過激起學生的學習興趣，激活學生的英語語言思維。小學生的心智稚嫩，對于可愛的小動物有很強烈的喜愛感。教師通過圖片和視頻，激發學生的情感體驗，引導學生融入到英語課堂中。當教師與學生交流互動時，學生的思維也更加開放，更加愿意運用英語進行交流。教師可以問一問學生：Do you like dogs？Why？讓學生帶著教師的問題進行討論，整個課堂的氣氛也就會活躍起來。教師巧設交流活動，引導學生融入到課堂中，并且活學活用，大大提高了教學靈動性。

三、立足核心素養的“靈動課堂”

上文已經提到了核心素養的四個維度。概而言之，英語學科核心素養就是關于英語語言思維能力的素養。這種語言思維能力需要在特定的文化語境或者語言環境中才能逐漸形成。小學英語核心素養的培養需要關注學生個體參與性。在英語教學中，教師常常能發現，有學生不愿意參與到交流活動中。有的學生性格內向、比較害羞，不好意思在大家面前說英語;有的學生沒明確學習任務，不知道說什么;還有的學生沒有體悟到英語學習的樂趣，不想參與其中，等等。在引導學生進行英語學習時，教師要明確交流任務，促進學生參與到英語課堂活動中。無論教學內容如何變化，教師都要關注學生的學習狀態。教師要立足于課堂，扎根于教材，心系學生。英語課堂的主角是學生，教師是學習活動的引導者和組織者。在英語課堂中，教師要挖掘教學資源。萬變不離其宗，教學的目標與教學活動的創設要緊密契合。例如，在指導學生學習My school life這個板塊的內容時，教師就可以讓學生自主交流。在課堂上，教師適當的指引學生，其他的活動都交給學生去完成。課堂活動可以是結合自己的學習生活經驗，談一談自己的校園生活。由于這個話題與學生的生活實際密切相關，學生的參與性就會很高。教學的核心在于學生的過程性體驗，以教促學，以學促思，強化學生的英語核心素養。

四、小結

綜上所述，小學英語“靈動課堂”模式的應用需要以學生發展為中心，關注學生的過程性表現，了解學生的學習模式和認知層次，探索符合學生發展規律的教學模式。在英語學科教學實踐中，教師要將課堂活動與英語學科知識點有機結合，形成良性發展的教學模式。一方面，教師要引導學生參與到英語課堂中，創設具有探究趣味的教學情境，激活學生的英語學科思維，促進學生投入到英語課堂活動中，尤其是在英語教學引導中，教師要激發學生對英語學科的興趣，讓學生理解英語與實際問題的聯系。另一方面，教師要注重教學方法的創新，學生的思維很容易受到教師的感染。在英語教學中，教師要運用多樣化的教學方法，整合多樣化教學資源，提升英語教學的效率。

參考文獻

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