淺談問題導學法在小學數學教學的應用

方啟貴

摘 ?要：教學方法的應用是每位老師應當掌握的必備技能之一，本文即是通過創設情境，預習教學、課堂提問，展示交流以及知識生成共同總結的角度闡述問題導學法在數學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法;小學數學;教學應用

小學階段正是激發小學生的數學興趣和培養小學生形成良好數學思維習慣的重要時期，老師在教學過程中不僅要將教材知識傳遞給學生，同時還要重點開發學生的數學獨立思維能力。問題導學法就是一種有利于開發小學生思維能力的有效教學方法，其環環相扣，步步引導，不僅能夠激發小學生的學習興趣，而且還能夠啟發小學生深入思考，進而在思考的基礎上學習和掌握數學知識。本文即是對問題導學法在小學數學教學應用的策略進行闡述。

1.創設情境、預習思考

在小學生數學教學的過程中，問題導學法不能平鋪直述，而是要為小學生創設一定的情境，突兀而直接的數學問題提問不利于開發小學生的數學思維。在為學生布置預習作業時，老師就可以運用創設情境和問題導學法相結合的原則，引發小學生對數學知識預習的興趣。

例如，在教學“小數乘法”一課時，老師就可以啟發學生：同學們，你們平時有跟媽媽去買菜嗎？去過。在媽媽買菜的時候你們有沒有注意菜的重量往往不是多少斤，而是幾斤幾兩，但是在計算的時候呢，又要將兩轉化為斤，同學們有沒有發現呢？有。這種情況下媽媽是怎么算帳的呢？用計算器/用手機。如果沒有計算器呢？不知道。這種情況在我們的日常生活非常普遍，其中的妙處就在于我們明天所要講的“小數乘法”一課。因為這節課的內容同學們都會經常遇到，所以這節課老師打算請其中的一位同學來講，大家回去做好預習工作，要想象自己去買菜的時候碰上這種情況怎么辦呢？

2.課堂提問，展示交流

提問是課堂教學中的常用方法，但是傳統的老師提問方式總會讓學生倍感壓力，不利于學生獨立思維，反而促使學生形成害怕提問的莫名心理。究其原因在于傳統的課堂提問中“老師為主，學生為輔”，所以想要讓學生在課堂提問中積極獨立思考，無懼提問，老師需要將模式進行轉化，即“學生為主，老師為輔”，這也是運用問題導學法開展數學教學的精妙所在。而展示交流則主要針對于鍛煉小學生的思維能力，在老師提出問題的逐步引導之下，小學生還是難以形成正確的思維邏輯時，老師可以借助多媒體的方式繼續引導學生。

例如，在教學“圓的認識”一課時，老師可以先對學生進行題為：同學們，今天我們學習圓形，大家說一說我們生活中，都有哪些東西是圓形的？太陽是圓的、鉛筆上下兩端是圓的、水杯的兩端是圓的、水桶是圓的、腦袋是圓的。很好，同學們說了這么多，看來大家很善于觀察生活。大家自己在作業本上畫一個圓，好嗎？好。學生畫好之后老師挨個檢查，并提問：同學們，你們感覺自己畫的圓真的很圓嗎。不是很圓。我仔細看了同學們畫的圓，有的同學是直接信手畫的，一般都不怎么圓;有的同學是借助水杯等物體畫的，相對比較圓。同學們想一想，怎么樣才能畫出完美的圓形呢？用圓規。對，信手畫圓是很難把圓畫的圓滿，只能向外借助工具，而圓規就是我們最常用的畫圓工具。老師示范圓規使用方法。圓的應用途徑非常廣泛，我們生活中的很多美麗畫面都是通過圓制作出來的，同學們看一看大屏幕，老師將圓設計的各種漂亮圖案通過多媒體進行展示，并將其中之一進行動畫展示，讓學生明白制作過程，然后引導學生思考其他圖案的制作方法。

3.知識生成，共同總結

在老師不斷提出問題引導學生思考的過程中，就是小學生對數學知識進行探索的過程。在這個引導過程中，老師通過不斷地提問，引領學生不斷向著教學核心靠攏。在學生到達核心位置之后，老師再引導大家總結知識，并通過引導學生實踐應用的形式深化學生對知識的學習與掌握。

例如，在教學“圓的周長”一課時，老師在引導學生通過直尺測量多個圓的周長和其直徑之后，啟發學生思考圓的周長和直徑之間的關系。周長和直接的商似乎是一個定值。很好，那這個數是多少呢，同學們有沒有計算出來？3.2/3.1。同學們不要偷懶，將小數點保留到3位，再計算看看？3.141/3.142。同學們算的很接近了，保留到兩位呢？3.14。很好，同學們，一個偉大的發現被同學們推導出來了，這就是圓周率，也是我們這節課講的重點。老師簡單介紹圓周率，然后引導學生應用圓周率。同學們，在推導出圓周率之后，同學們可以想一想我們身邊的圓周計算，比如自行車，要計算自己騎自行車一分鐘轉多少圈怎么計算？先計算自己騎行得距離和時間計算1分鐘的騎行距離，然后通過距離除以自行車的周長。同學們說的很對，同學們回去之后可以按剛才老師說的計算一下，看看自己騎自行車的每分鐘分別轉多少圈。

問題導學法教學的側重點主要在于培養學生的主體意識，老師在教學過程中主要起到“提出問題”和“引導學生思考”的作用，而思考的主體部分則交給學生完成。這里的思考可以是學生獨立性的思考，也包括學生集體性的思考。老師通過“問題導學法”的不斷引導和訓練，學生的思維能力和數學知識的掌握能力比定能夠得到大幅提升。

參考文獻

[1] ?高雙劍. 問題導學法在小學數學中的應用及分析[D].上海師范大學，2019.

[2] ?莫祚明.問題導學法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2017（23）：167.