互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

古麗堅(jiān)乃提·排爾哈提

摘 ?要：如今的初中語(yǔ)文課堂已經(jīng)與過去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂有了明顯的區(qū)別，發(fā)達(dá)的信息技術(shù)與教師所使用的教學(xué)方法有效使當(dāng)前的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)效果方面也受到了不錯(cuò)的反饋。其中，互動(dòng)式教學(xué)法在課堂上具有許多有效應(yīng)用，因此本文就互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用展開一些探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);班級(jí)氣氛;師生關(guān)系;加深記憶

初中階段的學(xué)生進(jìn)入了青春期，每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法，他們開始追求新鮮事物，創(chuàng)新型、互動(dòng)型的課堂更受到初中學(xué)生的青睞。自古以來，教師都是以嚴(yán)厲的形象示人，使許許多多學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，在如今學(xué)生與教師不應(yīng)再是敵對(duì)關(guān)系，更應(yīng)該是朋友。因此，結(jié)合時(shí)代特征，互動(dòng)式教學(xué)法更適用于當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)具有重要作用。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，從幼兒園到大學(xué)，班級(jí)內(nèi)都會(huì)有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律制約著每個(gè)人的行為，每個(gè)人都做到規(guī)范的學(xué)習(xí)行為時(shí)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)變得良好。這是因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，想要學(xué)好都必須要有一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師通常為了課程進(jìn)度而選擇“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種現(xiàn)象司空見慣，班級(jí)氛圍死板、沉重，教學(xué)成效一般。如今，越來越多的教師在跟進(jìn)課程進(jìn)度的同時(shí)，也在積極尋覓可以活躍班級(jí)氣氛的教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)法正是其中之一，互動(dòng)使原本以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體地位的環(huán)境，學(xué)生的參與感得到增加，學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)變得輕松、愉悅。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，這篇文章講述了一個(gè)故事，它映射著深刻的道理：面對(duì)困難，迎難而上才會(huì)抵達(dá)勝利。在導(dǎo)入新課時(shí)，我與學(xué)生主動(dòng)展開交流，即進(jìn)行互動(dòng)以活躍班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。我向?qū)W生們講：“我們生活在這個(gè)世界上，難免遇到許多意想不到的困難，比如你自以為很努力，可事實(shí)發(fā)現(xiàn)與別人的差距仍舊很大，大家在遇到困難時(shí)是如何調(diào)節(jié)自己情緒的呢？”學(xué)生們進(jìn)行了幾分鐘的思考，接著踴躍的進(jìn)行了發(fā)言，我繼而進(jìn)行追問，如此多次互動(dòng)使班級(jí)內(nèi)的氣氛變得微妙，越來越多的學(xué)生舉手發(fā)言，氣氛活躍。

二、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

初中時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，在這期間學(xué)生會(huì)有很多自己的想法，而且在性格上也會(huì)容易波動(dòng)。如果此期間教師不能處理好與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師抱有一定的抵觸態(tài)度，那樣有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡語(yǔ)文學(xué)科的情況發(fā)生。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，很多學(xué)生都是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上了一門學(xué)科，因此教師要與學(xué)生做到充分的互動(dòng)。互動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，需要教師和學(xué)生都參與進(jìn)來。在課上，教師可以多向?qū)W生進(jìn)行提問，以判斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)或是調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)的秩序;在課下，教師可主動(dòng)與學(xué)生交流，試著與學(xué)生做朋友，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活兩方面的問題，以構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系。

例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的《背影》這篇課文時(shí)，這篇文章講述的是如山的父愛，為了使課堂變得生動(dòng)起來，我在課上借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了筷子兄弟的《父親》這首歌曲，并鼓勵(lì)會(huì)唱的學(xué)生一起跟唱，學(xué)生們都十分積極地參與了進(jìn)來。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先默讀課文，接著我向?qū)W生提問，比如：“全文共寫了幾次父親的背影？”、“用一句話概括本文的主要事件。”這樣的教學(xué)加深了我與學(xué)生之間的互動(dòng)程度，在課下我主動(dòng)詢問學(xué)生在課上是否聽明白了，一些學(xué)生還到辦公室來問我一些文中的問題，我們之間的關(guān)系變得逐漸融洽起來。

三、深化文章記憶理解

在語(yǔ)文課上，互動(dòng)的主要方式是課堂提問。尤其是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，文言文是中高考必考考點(diǎn)，每篇文言文都有多方面的知識(shí)點(diǎn)，比如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的釋義、句式的判斷等等。課堂提問是對(duì)教學(xué)成果的驗(yàn)收，教師不僅可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)文言文的記憶程度，還能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化學(xué)生對(duì)文章的記憶。對(duì)于其他課文的學(xué)習(xí)，教師也能夠以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而對(duì)知識(shí)記憶。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)的《陳涉世家》這篇課文時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是積累文言知識(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行完翻譯后，我對(duì)文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了歸納讓學(xué)生進(jìn)行記憶。次日，我在課堂上對(duì)學(xué)生展開了提問。比如：“太息是什么意思？”、“次是什么意思？”，有幾個(gè)沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生沒有回答上來，作為懲罰我讓這幾個(gè)學(xué)生站了一會(huì)兒，學(xué)生站著聽課時(shí)注意力會(huì)高度集中，我對(duì)他們的提問都是考點(diǎn)，這樣的互動(dòng)能夠有效使學(xué)生深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。學(xué)生在做到相同考點(diǎn)的題目時(shí)就會(huì)自然而然地想到這是他上次出錯(cuò)的地方。

總而言之，作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的方法選擇時(shí)一定不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要敢于嘗試新的教學(xué)手段，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，適當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)中既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?張進(jìn)青.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）