后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：后進(jìn)生具有自卑心理嚴(yán)重、逆反心理較強(qiáng)、戒備封閉心理等特點(diǎn)，這是由于學(xué)生自身的原因以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素共同造成的。我們要堅(jiān)決摒棄只關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)、嚴(yán)而不愛(ài)、罰而不教等三種現(xiàn)象，循序漸進(jìn)，有步驟地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教師

所謂“后進(jìn)生”，就是在班里處于落后位置的學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)落后，行為表現(xiàn)差強(qiáng)人意等方面。作為一名人民教師，我們的職責(zé)是教書(shū)育人，授人以漁，就更不能戴著有色眼鏡看待“后進(jìn)生”。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一名教師，特別是班主任，都必須要面對(duì)、解決的難題，這也是目前學(xué)界討論較多、關(guān)注度較高的話題之一。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

（一）自卑心理嚴(yán)重

高年級(jí)的小學(xué)生（指五、六年級(jí)小學(xué)生）已逐漸接近叛逆期，心理處于極其敏感的階段。由于成績(jī)不好、行為表現(xiàn)不佳，后進(jìn)生在學(xué)校通常不被老師重視、不遭同學(xué)待見(jiàn)，在家里也不討家人喜歡，久而久之，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，感覺(jué)被世界所拋棄，眾人都對(duì)其冷眼相待，毫無(wú)溫暖可言。

（二）逆反心理較強(qiáng)

哪里有壓迫，哪里就有反抗。后進(jìn)生對(duì)于他人的冷眼相視早已了然于懷，他們會(huì)通過(guò)在課堂上開(kāi)小差、講話甚至高談闊論，故意激怒老師，引起同學(xué)的不滿;他們或把老師的批評(píng)教育當(dāng)耳邊風(fēng)，甚至對(duì)老師惡語(yǔ)相撞;在與同學(xué)交往過(guò)程中時(shí)有肢體或語(yǔ)言的沖突，做惡作劇惡搞同學(xué)，宣泄內(nèi)心的憤怒，以求獲得心理平衡。

（三）常有戒備封閉心理

《成都商報(bào)》上曾刊載了這么一個(gè)案例：杭州一名小學(xué)生因成績(jī)差，被安排在教室最后一桌。10歲的她，耗時(shí)5個(gè)月，在教室墻上挖出46厘米的深洞。讀到這則報(bào)道時(shí)，腦海中馬上浮現(xiàn)出電影《肖申克的救贖》中一個(gè)場(chǎng)景：銀行家安迪因涉嫌殺害妻子及其情人而鋃鐺入獄，在這座名為肖申克的監(jiān)獄內(nèi)，希望似乎虛無(wú)縹緲，終身監(jiān)禁的懲罰讓安迪對(duì)獄中的一切都十分戒備，但他卻用20年的時(shí)間挖開(kāi)了瑞德認(rèn)為600年都無(wú)法鑿穿的隧洞。在這里，將杭州這名小學(xué)生與《肖申克的救贖》中的安迪相提并論，或許有失偏頗，但是兩者的共同點(diǎn)就在于對(duì)周圍人、事缺乏信任、安全感，甚至有些喪失希望，鑿洞就是他們封閉心理的外在行為表現(xiàn)。

二、后進(jìn)生的成因

（一）學(xué)生自身原因

首先是性格所致，后進(jìn)生通常比較內(nèi)向、不善于表達(dá)自己，如果一直處于一種不受人重視、可有可無(wú)的環(huán)境下，性格會(huì)變得更加內(nèi)向，而這種內(nèi)向的性格又會(huì)反過(guò)來(lái)影響思維的活躍程度，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，使“后進(jìn)”加劇。其次是興趣。常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而如果僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來(lái)看，談不上任何喜歡，學(xué)習(xí)成績(jī)要想提高可謂是難上加難，成為后進(jìn)生也只是時(shí)間的問(wèn)題。所以，后進(jìn)生通常興趣愛(ài)好都不在學(xué)習(xí)上，而只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，應(yīng)付了事。最后就是信心。如前所述，后進(jìn)生通常會(huì)有較為嚴(yán)重的自卑心理，即自信心不足，而這又會(huì)影響其學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)、行為道德不良又會(huì)反過(guò)來(lái)引起老師、家長(zhǎng)的批評(píng)及同學(xué)的離間，大大打擊自信心的樹(shù)立。

（二）外部原因

1.家庭環(huán)境因素

中國(guó)式家長(zhǎng)很多都有著“望子成龍、望女成鳳”的心結(jié)，甚至有的還想讓孩子實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想、考上自己未能考上的大學(xué)，所以對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一廂情愿地希望孩子按照自己設(shè)定好的路線去發(fā)展，而在這樣的高壓下，很多孩子就會(huì)選擇逃避、抗拒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)由于工作繁忙、生活壓力大，常年在外奔波，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子缺乏引導(dǎo)，在生活上疏于照顧，以致于使孩子逐漸“淪為”后進(jìn)生。

2.學(xué)校周邊環(huán)境因素

小學(xué)生對(duì)外界事物充滿著新鮮、好奇，但他們辨別是非的能力有限，如果學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、歌廳等不利于青少年成長(zhǎng)的場(chǎng)所，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校感到被排擠時(shí)，會(huì)選擇到這樣的地方去釋放，因?yàn)樵谶@里沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他們，他們會(huì)有一個(gè)嶄新的身份，甚至還會(huì)受到他們未曾受到過(guò)的追捧、重視及肯定，這會(huì)讓他們獲得前所未有的滿足感及輕松快樂(lè)的體驗(yàn)。

3.學(xué)校內(nèi)部因素

我們認(rèn)為，后進(jìn)生是教師錯(cuò)誤的積累，這里的“錯(cuò)誤”是指教師教學(xué)方法上的不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)由于教師教學(xué)方法的不正確導(dǎo)致其成為后進(jìn)生，而在后面的學(xué)習(xí)中沒(méi)有及時(shí)得到彌補(bǔ)、糾正，那么這就會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，到了六年級(jí)再去更正，恐怕會(huì)更加困難。因此，后進(jìn)生的產(chǎn)生其中一個(gè)很重要的原因就是教師的影響，為人師表，當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪學(xué)生為什么總是屢教不改、一直沒(méi)有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該先從自身查找原因，多反思自己在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，才能共同取得進(jìn)步。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

（一）堅(jiān)決摒棄三種現(xiàn)象

我們自己還是學(xué)生時(shí)，常會(huì)抱怨老師的不公平;當(dāng)我們自己成為老師時(shí)，我們不得不承認(rèn)，相比于成績(jī)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，成績(jī)好又聰明的肯定更容易受到老師的喜愛(ài)。但是，每個(gè)學(xué)生的差異，除了后天的努力外，與天生稟賦也是有關(guān)系的。我們不應(yīng)該對(duì)任何一個(gè)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，不能讓后進(jìn)生成為“被遺忘的角落”。對(duì)于后進(jìn)生，我們要堅(jiān)決摒棄三種現(xiàn)象：

1.只關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

很多后進(jìn)生可能只是在學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，但在其他方面如文藝、體育、繪畫(huà)等都有不俗的表現(xiàn)，我們既要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，也要想辦法彌補(bǔ)他們的短處。

2.嚴(yán)而不愛(ài)

后進(jìn)生本來(lái)就有著比別的學(xué)生更脆弱的心理、更強(qiáng)的自尊心，我們不能總一味地對(duì)他們說(shuō)“你怎么這么笨啊！教了這么多次都不會(huì)”，取而代之地應(yīng)該多對(duì)他們報(bào)以微笑，多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)責(zé)備，多對(duì)他們說(shuō)“再試一試，你可以的”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

3.罰而不教

對(duì)于后進(jìn)生，如果只是單純地懲罰而不教育，是無(wú)法感化他們的。即使懲罰也要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑苊獠扇≌Z(yǔ)言懲罰（如對(duì)學(xué)生說(shuō)“你父母一定是近親結(jié)婚”、“你根本不是讀書(shū)的料”等）、勞動(dòng)懲罰（會(huì)讓學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)光榮”的觀點(diǎn)產(chǎn)生誤解）、體能懲罰等。

（二）循序漸進(jìn)，有步驟地做好轉(zhuǎn)化工作

首先，要建立后進(jìn)生檔案，對(duì)后進(jìn)生的不足、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面了如指掌;其次，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，擬定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程做好記錄，對(duì)存在的問(wèn)題要加強(qiáng)反饋，轉(zhuǎn)化過(guò)程中如有進(jìn)步要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)后進(jìn)生，對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)施積極有效地監(jiān)督與管理。

總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)繁重、艱苦、細(xì)致而復(fù)雜的工程，但也是我們義不容辭的責(zé)任。只有給予后進(jìn)生足夠的尊重和理解、信任和支持、賞識(shí)和鼓勵(lì)、寬容和體貼，才能融化他們的心靈，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，促使他們向好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：肖結(jié)傳，性別：男，漢族，廣東廣州增城，校長(zhǎng)，中共黨員，數(shù)學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事學(xué)校管理、德育管理、數(shù)學(xué)教學(xué)：?jiǎn)挝唬簭V州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭小學(xué)。地址：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭村塘頭路10號(hào)。郵編：511330，電話：020-82925141

（作者單位：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭小學(xué)）