混合式教學模式在高職英語課堂教學中的運用

王芳

摘要：混合式教學模式指的是，教師在教學時將多種教學模式融合在一起，根據學生學習情況、教學內容的不同選擇恰當的教學方式，明確學生在英語課堂中的主體地位，主動去學習英語知識，實現新學生各項能力和素養的同步提升。本文圍繞著高職英語教學中應用混合式教學模式展開分析和研究，以期能為國家和社會培養出更多符合社會需求的高素質人才。

關鍵詞：混合式教學模式;高職英語;課堂教學;條件

在高職英語的傳統教學模式中，學生始終處于被動的學習狀態，教師是課堂教學的主體。這樣的教學模式無法激活學生的學習興趣，英語的教學也無法緊隨時代發展的步伐。要想改變這一現狀，就需要教師在教學時能合理運用混合式的教學模式，促使課堂教學模式更加的靈活，內容更加有趣，激起學生學習的興趣和欲望。

一、高職英語教學應用混合式教學模式的條件

（一）構建豐富的學習資料庫

高職英語教師要想在教學過程中應用混合式的教學模式，那么就需要與學校想配合，構建出一個系統、完善的英語學習資料庫。在完成資料庫的建設后，學生就可以借助網絡搜集自己需要的學習資源，從而實現個性化的學習。學校和教師在構建學習資料庫時，需要注意兩個方面的內容，一個是資料的選擇，另一個數據庫的維護。教師在選擇學習資料和教學資源時，需要保證這些內容與教學內容相匹配，符合學生的實際水平。同時，教師還需要保證這些資源具有較強的趣味性，可以吸引學生分散的注意力，從而取得較好的學習效果。此外，教師也可以適當加入一些與教學內容相差較大的資源，促使學生可以在課余時間學習更多的課外知識，而這也能提高學生的英語素養;在完成數據庫的建設后，學校需要安排專門的人員定期維護數據庫，教師需要分類整理數據中的各項資源，為學生查閱資料提供更多的便利。

（二）認真做好混合式教學的頂層設計

與傳統的教學模式相比，混合式教學模式涉及到非常多的內容，因此教師需要做好頂層設計。頂層設計指的是，教師需要根據混合式教學模式的相關特點，從整體角度來規劃和設計教學方式以及教學內容，這樣才能取得較好的教學效果。

在高職英語的教學過程中，采用混合式教學模式主要分為兩個部分：第一部分，學生可以利用互聯網完成線上學習，而這需要學生利用課余時間完成自主學習;第二部分，課堂教學環節。在課堂教學過程中，需要教師與學生一起努力，完成英語知識的學習。教師在教學過程中，需要從整體的角度合理規劃這兩部分的內容，為學生準備好不同層次、內容的學習資源，促使學生能順利完成線上學習，在課上可以將自己學習的情況準確反饋出來，而教師就可以根據學生反饋的情況適當地調整和完善教學策略，將線上和線下完美融合起來，最終實現較好的教學效果。

（三）構建科學合理的教學評價體系

與傳統的高職英語教學相比，混合式教學模式具有較多的不同[1]。以此，傳統的教學評價體系無法應用到混合式教學模式中。學校和教師需要根據混合式教學模式的相關特點，構建出一個科學、合理的教學評價體系，從根本上保證混合式教學模式的順利開展。混合式教學模式要求學生擁有較強的學習主動性，因而教師在進行教學評價時，既需要關注學生最終的考試成績，還需要關注學生的學習過程，給予學生全面且客觀的評價，增強學生學習的積極性與主動性。教師需要適當分配各個指標的權重，既能激起學生學習的積極性，還能保證評價的公平性與公正性。此外，教師要優化教學評價體系，采用教師評價、學生自評、生生互評等方式，促使學生能更好地提高和完善自己。

二、混合式教學模式在高職英語教學中的應用

（一）前期階段的準備

在正式教學前的準備緩解，就是需要教師借助微課視頻、導學案等方式，促使學生能了解教學內容中的重點和難點，了解該節課的教學目標。教師需要認真分析和研究教學內容，制作成微課視頻，并將其上傳到微信、QQ、論壇等平臺上。學生需要利用自己碎片化的時間去學習這些內容，這樣在上課時才能有針對性地聽講和學習。教師需要為學生制定好學習任務，使其可以在教師的引導下更好地完成自主學習。除了自己制作的微課視頻以外，教師還可以從網絡上搜集各式各樣的學習資料，并將其上傳到學習資源數據庫中，學生可以隨時從數據庫中調取自己想要的學習資料。

（二）線上學習階段

線上學習指的就是學生利用課余時間學習教師準備的學習資料[2]。通常情況下，教師都會制作微課視頻，幫助學生學習相關知識。要想讓學生能始終保持學習的積極性和主動性，那么就需要控制好微課視頻的長度，通常限制在5～10分鐘之間。教師可以將教學重點和難點制作成幾個微課視頻，防止出現知識點混雜的情況。此外，教師還需要利用網絡平臺與學生進行互動和交流，了解學生當前的學習情況。要想從根本上保證學生的學習效果，就需要教師能考察學生線上學習的情況，并根據這些情況制定恰當的課堂教學計劃。

（三）課上教學階段

在高職英語教學過程中，教師在教學時需要采用多樣化的教學方式，如小組合作學習、微課教學、多媒體技術、問題情境等。在正式教學前，教師需要了解學生之前預習的情況，并制定科學合理的教學內容[3]。教師可以創設多樣化的問題情境，利用問題逐步引導學生，重點考察一些知識難點和重點。教師也可以采用小組合作的教學模式，遵從“組間相同、組內存異”的原則，將學生劃分成不同的小組，并為其安排學習任務，促使學生能圍繞著學習任務、問題等展開研究和討論。在完成討論和交流后，各小組需要發表各自的討論結果，教師要給予適當的點評，幫助學生更好地鞏固和復習所學知識。

結束語：

總而言之，面對新的社會形式和教育形式，高職英語教師需要及時更新中自己的教學理念，真正從學生的角度出發，采用混合式的教學模式，構建一個高效的英語課堂。這樣，才能有效提高英語課堂教學的有效性，增加學生的學習興趣，最終實現較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王偉.混合式模式在高職英語教學中的應用探究[J].現代交際，2019（14）：200-201.

[2]李紅，張文珍.高職英語教學中混合式教學的應用分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：164-165.

[3]朱匯.簡析混合式學習模式在高職英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（05）：115-116.