基于T態教育理念的初中綜合實踐活動課堂建構策略探究

孫薇

摘要：基于T態教育理念，探究初中綜合實踐活動課堂建構策略，需要教育工作者清楚T態教育理念內涵與意義，在T態教育研究性學習的四個階段，實施明確研究方向與內容、確定小組分工與任務、收集整理與持續學習、評價設計與優化成果等策略，實現初中實踐活動課堂的有效建構。

關鍵詞：T態教育理念;綜合實踐活動;課堂建構

引言

近年來，綜合實踐活動在初中各個學科教學中得到廣泛應用，活動中的研究性學習與T態教育理念具有一定的關聯性，因此，初中建構綜合實踐課堂，可以結合T態教育理念，組織學生進行研究性學習，提升活動課堂建構效果，促進綜合實踐活動教學發展。

T態教育理念概述

T態教育理念主要指學必博彩，行必篤達，在縱向上推進學習任務，在橫向上融通學習資源。T態教育提煉于對綜合實踐活動課程中理念、性質、目標、組織與內容等方面的認識，能夠對綜合實踐活動課本身的價值追求進行有效反映，體現實施綜合實踐活動的教育本質。基于T態教育理念，初中教學構建綜合實踐活動課堂，需要注重T態教育對學生學習的強調，結合學生實際學習情況與生活情況，通過研究性學習引導學生接觸社會、走進自然，應用學習知識對實際問題進行有效解決，提升實踐活動教育效果，結合T態教育理念，提升初中綜合實踐活動課堂建構的創造性、建設性與規范性，體現T態教育對初中綜合實踐活動教學的指導意義。

基于T態教育理念的初中綜合實踐活動課堂建構策略

T態教育將初中綜合實踐活動中的學生研究性學習劃分為定向、籌劃、實施與展評四個階段，需要學生在每個階段都發揮自身的主體作用，要求教師提供有效指導，與學生共同解決研究性問題，幫助學生完成各個階段的任務，實踐T態教育理念，有效建構初中綜合實踐活動課堂。

明確研究方向與內容

第一階段，定向階段，需要初中教師結合T態教育理念，實施明確研究方向與內容的策略，幫助學生明確研究性學習的方向與內容，為綜合實踐活動課堂構建奠定有利基礎。例如，在《相架的設計》教學過程中，教師需要在初期引導學生交流相架不同造型與材質，使學生表達相架功能的設計需求，在學生通過初步交流對相架設計產生一定認知的基礎上，教師需要結合學生生活實際中的相架實例，為學生講解相架設計的知識與技能，并與學生共同學習與研究相架設計的過程與方法，加強學生對相架功能、結構、材料與工藝的理解，為學生的后續研究提供保障。在此基礎上，教師需要歸納整合學生反饋的信息，與學生共同明確相架設計方向與具體設計內容，最后，組織學生以小組為單位，自由選擇課題，拓展教學內容的研究范圍，提升學生研究方向的全面性，使學科綜合實踐活動涵蓋藝術、技術、自然與科學等領域。

確定小組分工與任務

第二階段，籌劃階段，在該階段需要教師明確學生小組分工與任務，為綜合實踐活動實施提供有利前提條件。綜合實踐活動通常需要學生以小組合作模式進行，結合具體任務，決定小組人數。在明確相架設計研究方向與內容的基礎上，教師需要對學生小組的分工與具體任務進行確定，保證每個小組人數在4到6人，充分考慮學生的個性特長與興趣愛好等情況，使每個小組內的成員能夠相互補充，對學生個人亮點進行突出的同時，發揮團體合作效應。在確定小組成員構成后，教師需要明確組內成員的分工，使學生清楚自身的設計者、制作者與成果展示者等身份，并注重學生的身份互換，為學生提供更多的鍛煉機會，使其共同解決問題，通過相架設計活動培養學生團隊合作精神。這種確定小組分工與任務的設計教學策略，能夠有效發揮學生在團體中的個人作用，促進學生發現自身優點，使其研究性學習更富有信心，明確自身在團體活動中的身份定位與作用定位，促進綜合實踐活動教學有效實施與活動順利開展。

收集整理與持續學習

第三階段，實施階段，教師需要在該階段引導學生收集整理學習資源，持續性學習課程內容。綜合實踐活動的課題實施，在后期會面臨許多現實問題，需要課堂小組內學生成員相互幫助，做到取長補短，同時，學生需要向社會專業人士與指導教師求助，以此保證自身持續性研究與學習。在相架設計課題指導過程中，教師需要尊重學生個人思想，適當引領學生相架設計的研究方向，優化學生設計過程與方法，對于學生的設計紕漏進行及時糾正。在教師合理指導下，學生會針對相架設計活動，結合自身設計需要，自主收集與整理相架設計相關資料，在小組內進行文字資料與實體相架的分享，共同學習探討，在學生制定相架設計完整方案的基礎上，教師需要組織得出關聯性結果的小組與小組之間進行合作研究，例如，組織同樣設計木質相架的小組進行合作研究，借助小組成員的增多與思想的多元，提升課堂活動實施成效，促進學生根據關聯性結果進行進一步學習與研究，保證學生相架設計學習的持續性，使學生學習無終點，研究無止境，體現綜合實踐活動對T態教育理念中融通橫向學習資源的實踐，促進初中綜合實踐活動課堂有效建構。

評價設計與優化成果

第四階段，展評階段，教師需要在該階段評價學生相架設計成果，促進學生相架設計與成果實現進一步優化。學生相架設計成果的展示評價階段，能夠體現學生本節課程的學習效果，在教師與同學共同傾聽與評價學生小組研究性學習成果的基礎上，學生的相架設計會更加科學，促進學生進一步優化相架研究與設計，取得豐碩成果。在學生展示小組設計成果的過程中，其他小組學生可以吸取其長處，或者直接指出其問題，促進小組與小組之間針對彼此的研究成果進行有效交流與探討評價，提升每個小組研究成果的合理性與實效性。綜合實踐活動課堂中的相架設計小組展評需要對應全面性評價，教師需要評價小組設計完成情況，同時評價學生個人合作態度與參與情況等，有機結合多種評價指標，構建完善評價體系，激勵學生團結協作，強化其集體意識，使其以小組為單位優化相架設計與成果，以合作式學習在T態教育理念下，促進初中綜合實踐活動課堂實現有效建構。

結語

綜上所述，初中結合T態教育理念建構綜合實踐活動課堂，需要以T態教育理念的內涵與意義為基礎，突出T態教育理念與綜合實踐活動的聯系點，即研究性學習，在研究性學習的各個階段對應地采取明確研究方向與內容、確定小組分工與任務、收集整理與持續學習、評價設計與優化成果等措施，促進初中綜合實踐活動課堂基于T態教育理念實現有效建構。

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