初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

柯曉文

摘要：物理學科內容自身存在一定的抽象性和嚴謹性，物理知識本身產生的途徑就是通過不斷的實踐和研究來探究其自身的發展規律和本質特點。為此，在當前初中物理學科的教育教學過程中，加強實驗教學的效果對于學生的未來發展而言就顯得十分重要。但是就筆者自身的教育經驗分析來看，當前初中物理教師并沒有將實驗教學作為自身的教學重點，仍然沿用原始的知識傳授，以期待能夠在短時間內提升學生的學習成績。為此，本文主要結合當前初中階段實驗教學的現狀進行簡要分析，結合小組合作學習的模式，探究初中階段提升物理學科實驗教學的有效措施。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作;實踐探究

引言：

在初中物理學科教育過程中，加強學生合作意識，促進其良好的溝通和交流能力建設對于自身而言具有十分重要的促進效果。作為一名初中物理教師，就需要在掌握素質教育發展對于物理實際要求的基礎上，積極加強課堂教學方式的創新，拓展物理實驗教學的路徑，從而能夠在加強小組合作學習的基礎上開展高效性物理實驗教學課堂模式，以此來為初中生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、初中物理實驗教學的開展現狀

（一）教學基礎設備的缺失

在當前素質教育發展下，大部分的初中學校雖然都能夠在教育資金的投入下購置相應的物理實驗器材，但是由于各地區的經濟發展狀況不同，教學基礎設備的購進存在一定的數量限制，部分學校雖然能夠保障基礎教學設備的購進，但是購進數量遠遠不能滿足實際的學習需求。對于初中學校而言，不同班級的實際人數較多，學校的實驗教室和實驗器材都十分有限，一旦某一小組的人數過多，就會導致部分學生由于教學基礎設備的缺失而無法動手實驗。

（二）交流討論的實際效果不明顯

由于小組合作學習模式建設的過程中，小組內成員的學習成績和學習能力都存在一定的差距，在針對具體問題開展合作探究的過程中就會體現出明顯的差距性。這種差距性的開展，使得學習程度好的學生能夠在短時間內提升學困生對物理知識的理解和掌握，但是就自身的實際探究而言仍然滯留于當前。部分學困生還會由于優等生的學習層次而不敢進行發言或是反駁，從而導致實際的小組合作交流體現不出實際的價值和內涵。

二、加強小組合作學習模式在初中物理實驗教學中開展的有效措施

（一）科學合理的分組

在當前初中階段的物理實驗教學開展中，為了能夠更好的促進學生小組合作學習模式的建立，加強學生對特定物理知識的理解和體會，教師就需要在拓展學生實際物理思維和創新意識的基礎上，加強學生的學習興趣，促進其學習積極性的體現。為此，教師就需要結合學生實際發展狀況和對自身未來的發展定位來進行科學合理的分組。在分組的過程中首先要體現出教師對學生自身組合意愿的尊重，并需要在合理分配優等生和學困生的基礎上保障每組的平均水平。通過合理的學生搭配來實現分組過程。

（二）加強團隊合作精神的體現

學校除了要開展知識性學科知識內容的教學之外，也需要積極滲透團隊合作精神的內涵，讓學生能夠在團隊合作的過程中明確合作的重要意義，并盡可能的加強自身合作能力，促進良好競爭意識的建設。在傳統教育教學的過程中，由于學校的基礎性設置的限制，教師只是在課堂上進行知識講述，學生被動的來實現知識接納。這種學習過程導致學生自身學習興趣和學習積極性的缺失，對于物理知識的來源過程和實際發展規律也存在一定的限制。對于初中學生來講，他們剛剛接觸到物理知識，因此使得他們對于物理方面的學習充滿著一定的好奇心和興趣，并且對于初中的物理實驗來講，大多數都是較為簡單的，只需要有著簡單的儀器和設備便能進行操作和使用。例如，在進行光和聲部分的相關知識內容教學過程中，教師可以重點通過平面成像的知識內容來開展有效性實驗教學。教師可以在課程開始之前就要求學生對于平面成像實驗中的“距離”進行重視。在小組合作的過程中，由學生自行進行合理分工，并在平面鏡的實際接觸中來探究不同距離對成像的實際影響效果。這就可以在實驗進行結束的同時，讓同學們對這個問題進行討論和研究，提升他們的興趣和小組合作能力，并且還能讓他們使用其他不同的物件來繼續實驗，加強他們的思維能力以及動手能力。

三、結束語

綜上所述，在初中物理學科的教育教學過程中，提升小組合作學習的意識，加強學生良好合作能力的提升就顯得尤為重要。合作過程主要就是加強學生之間的實際性交流和溝通，在實現思維碰撞和各方面能力互補的過程中來提升最終的合作效果。為此，在進行初中階段物理學科的小組合作實驗中，教師就需要加強對學生合作意識的培養，促進學生良好競爭意識的樹立，并基于此在小組合作的過程中學習到知識內容，讓每一位學生都能夠對自身具有一個較為明確的認知。

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