芻議初中數學課堂教學生活化

吉青蓉

摘要：數學生活化教學是指數學老師從學生的生活實踐經驗出發，創設生活化的教學情境，運用生活化的教學方法進行數學課堂教學的授課模式。它有利于營造輕松、親切、切合學生心理的教學氛圍，縮短知識和學生心理上的距離，提高數學課堂教學效率。美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，陶行知先生則提出了“生活即教育”的論斷，兩位先驅的教育觀體現了教育與生活的辯證統一性。因此，在新課程改革背景下，探究初中數學生活化教學具有重要的理論與現實意義。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;生活化

數學課堂應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。為此，作為一名初中數學教師，要經常為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。以下談談我在教學中的一點體會。

一、開展交流探究

作為一名初中數學教師，應當以全新的視角看待數學這門學科，扮演好引導者的角色，讓學生真正成為課堂的主人。教師應當正確看待自己與學生的關系，而不是充當主導者的角色來發號施令。所謂教學，實質上是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交流?；谛抡n改的背景下，要求教師與學生保持良好的溝通，而生活化的教學互動更傾向于激發學生的參與欲望。根據相關實踐調查可以得知，越是生活化的教學活動越能吸引學生的目光。所以教師在開展數學教學活動的時候，應當采取針對性的手段促使互動探究的活動安排充滿生活信息。例如，在學習“一元一次方程”這節課時，教師可以提出如下問題讓學生思考：麥當勞新研制出來一種比較好吃的冰淇淋，其質量為100g，由咖啡色、黃色和粉色三種顏色配置而成。已知這三種顏色的比值依次為5：2：3，求各個顏色的質量分別為多少？這一問題吸引了學生的目光，他們情緒高漲，主動參與到教學活動中。顯然，通過這種方式不但可以加深學生對相關知識點的印象，而且還能潛移默化培養他們的綜合能力，繼而促進教學水平的全面提升。

二、創設生活情境

針對生活情境來說，實質上是將那些淺知與深知之類的需要，學生解答出來的問題一同帶入到相應的情境中，為學生的學習營造出適宜的生活情境，充分發揮學生的主體能動性。新課程標準中關鍵的改革是重視學生情感和態度的培養。眾所周知，有效的課堂教學可以調動學生學習數學的積極性，獲得良好的學習體驗，學生可以主動參與到教學活動當中。例如，當學習完“勾股定理”相關知識點以后，教師可以創設此類情境活動：一架長5米的梯子，斜立在一豎直的墻上，這時梯子底端距墻底3米。如果梯子的頂端沿墻下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一條直線也將滑動1米嗎？這個問題是學生經常會看到的問題，也是生活中比較常見的現象，自然而然地激發了學生的探索欲望。學生在整個活動中都能全身心地投入其中，并通過計算、討論等多種方式去尋找問題的最終答案。顯然通過這種方式可以讓教材內容走進生活，促使學生深刻體會到數學與生活同在，加深對相關知識點的印象，繼而培養學生的各種能力，發揮學生的主體能動性，感受到數學的獨特魅力，使學生獲得良好的體驗。

三、適當增加生活經驗題

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生數學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數學的同時，學到解決問題的策略，讓他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而產生學習數學的動力。比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師在講相遇問題應用題時可以提供這樣的場景：讓兩個學生上講臺表演，兩人從教室的兩端同時起步相向而行，經過一定時間后相遇。（兩人的速度不同）這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，這樣的題目也很自然地激發了學生的學習興趣和探究欲望。

四、總結

數學和生活之間存在著密切的聯系，將數學和生活實踐結合起來，對提高教學質量有著積極的作用。尤其是針對初中數學教師來說，應當采取針對性的手段將生活化教學模式滲透其中，以此來激發學生的求知欲望，發散他們的思維能力，繼而促使教學可以達到事半功倍的效果。本文從以上幾個方面圍繞著初中數學生活化教學展開論述，希望可以和同行互相交流學習，以此起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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