案例教學，拓展思維

邵帥

教育部制定的《全日制普通高級中學地理教學大綱》提出“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。案例教學是一種獨特的學習方式，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。除了課程標準中規定使用案例的學習內容外，高中地理課程中的其他內容，特別是人文地理部分，尤其適合使用案例教學。

一、案例教學在教學過程中的作用

從學生的實際出發，提高學生分析和解決問題的能力是當今教育改革的重要目標。地理案例教學在促進學生能力發展方面的作用，主要體現在以下幾方面：

（1）理解原理，培養解決問題能力。地理案例把抽象的原理、概念置于一定的實際情景之中，從而大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。運用案例進行地理教學，不僅使學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且加強了學生與社會生活的聯系，讓學生學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，提高學生解決實際問題的能力。

（2）放飛思維，培養觸類旁通能力。尤其是對案例進行拓展、深化的過程中，學生調用的知識已不再局限于某一知識點的內容，可能涉及地理學科的多方面，甚至是跨學科的知識。由此可見，案例教學能促進學生對已有知識的靈活調用，提高綜合分析問題的能力。

（3）活躍思維，培養創新思考能力。案例教學可充分調動學生的積極性，為學生創設廣闊的思維空間。教學過程中，通過對案例的剖析、引申拓展和進行正確評價，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力也得到進一步的發展。

二、地理案例的選取

教師在案例的選取過程中，應注意以下幾方面：

（1）符合學科實際。首先，地理案例必須符合教學目標的要求，以保證師生間圍繞案例所進行的活動是有效的;其次，案例必須符合客觀實際，反映地理事象的典型特征，能揭示有關的地理原理和規律。

（2）合理設置難度。在案例教學中，案例的難度設置是十分重要的一環。因為無論是過難或者過易的案例，都會影響到學生的參與程度，直接影響教學效果。在案例教學實施的開始階段，一般可以從難度較小的案例入手，根據學生的能力發展，逐步加大難度。

（3）切近學生自身。在地理案例教學中，應盡量縮小教與學之間的差異。因此，案例所描述的事實，通常是近期發生的事情;而且盡可能選擇發生在學生身邊的熟悉的案例，使案例更具直觀性、生動性。

三、地理案例教學的具體實施

地理案例教學的實施，是最重要的一環。下面就以下面一則案例為例，對其具體實施過程簡單陳述。

圖瓦盧是南太平洋上一個典型的熱帶島國。其面積只有26平方千米，總人口1.1萬人。它屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風景如畫，人們將這個國家的九個環狀珊瑚小島稱為太平洋上的“九顆閃亮明珠”。然而，在2001年初，有關專家指出：在過去十年中，海水已侵蝕了圖瓦盧1%的土地。如果情況沒有改變，到2010年，全球海平面將在現有基礎上上升18至80厘米，圖瓦盧的九個小島也將在50年內全部浸入海中，永遠消失在世界地圖上。2001年11月5日，圖瓦盧領導人在一份聲明中宣布：他們對抗海平面上升的努力已告失敗，他們將放棄自己的家園，舉國移民到鄰國新西蘭。

（1）案例精當準備。在對案例進行討論前，需要進行一定的準備工作，其主要目的是吸引學生的注意力，使其能盡快對案例產生興趣。在本案例教學中，教師利用多媒體顯示?“圖瓦盧，搬國奇觀全球拭目”的標題，激發了學生強烈的求知欲望。

（2）確定研究主題。教師在呈現案例后，應注意引導學生尋找其中所涉及的地理問題。如在該案例中，就確定以下3個需要共同研究的主題：①導致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？②近年來海平面的上升為什么會出現加快的情況？③人們可以采取哪些措施，來解決海平面不斷上升的問題？

（3）尋找解決途徑。這是案例教學的核心部分。教師應創設和諧氛圍，引導學生運用相關的地理知識，大膽進行思考和積極參加小組的討論。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學生大膽地對問題的解決提出自己的意見。如對問題（3），學生就提出以下的建議：工業生產盡量采用清潔能源、對各國溫室氣體實行限制排放、大規模植樹造林等。教師對于學生提出的解決方案，首先應充分肯定，以鼓勵學生進行創新思維和保持其繼續參與教學活動的積極性;然后，要與學生一起探討各方案的可行性，從中選取最有效、最迫切的解決方案，使學生形成正確的觀念。

（4）延伸和拓展。這是案例教學的重要一環，它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上討論后，教師可進一步引導學生思考以下問題：發達國家們又是如何對待全球變暖這一問題的;在工業生產排放的廢氣中，可能含有哪些成分，會對大氣環境產生怎樣的影響等。通過對它們的思考，使學生能靈活運用已有的知識與經驗，形成綜合分析問題的習慣，促進其思維能力的進一步發展。

（5）總結與點評。主要有兩方面的作用：一方面教師對學生在案例討論中的表現作出評價，以便今后能更好地進行案例探討;另一方面，教師也有必要對案例進行總結，揭示其包含的原理、規律，使學生對該問題有更全面的認識。

四、地理案例教學中應注意的問題

（1）注意案例與原理的結合。案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現的信息對學生具有相當的吸引力，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學生在某一案例上形成片面的認識，不利于學生對有關原理的掌握。這就要求教師在選編案例的時候，應該明確大綱要求學生掌握哪些基本原理，然后盡量去選擇較全面的案例;另外，教師要重視案例討論后的小結。教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在教學中起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學生有頓悟的感覺，使其認識進一步趨于完整、深化。

（2）正確認識教師的角色。教師在地理案例教學中的角色可歸納為以下三方面：①過程的組織者。課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現的情況作充分的估計;課堂上，教師應組織學生有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。②主題的引導者。案例教學中學生參與程度如何，關鍵在于教師的引導程度。要當好引導者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實和更詳細的相關材料，深入研究教學參考書的建議，以保證給予學生正確的引導;在案例討論中，教師應創設條件，讓學生去接觸案例中的疑點，啟發學生對關鍵性問題進行深入思考，盡可能讓學生發言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學生理清思路，繼續思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。③討論的協調者。在案例討論中，教師盡量保證讓學生個人或小組有相應的發表意見的機會;當出現不同意見、爭論的時候，教師在肯定學生積極參與的基礎上，需要在不同意見間進行協調，促使學生更客觀地認識自己的觀點，對各種意見進行選擇，并逐步達成一定的共識。

綜上可知，教師的角色已不是單純地向學生灌輸知識或既定的答案，而更重視對學生運用基本知識、原理去分析和解決問題的能力的培養。因此，教師能否正確認識自己在案例教學中的角色，建立新的教學觀念，是地理案例教學成功與否的重要前提。

地理案例教學的實施，能引導學生主動參與教學過程，從具體的地理事物和現象入手，讓學生在案例討論中展開創造性思維活動，從而加深對地理學實用價值的理解，有利于學生創新意識、能力的發展。雖然對地理案例教學研究還處在開始階段，但隨著地理教學改革的不斷深入，它在地理教學中的應用定會逐漸發展成熟、作用也會日益明顯。