淺談小組合作在小學英語課堂中功能及應用

陳亦丹

小學生心理發展中有渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞的需求。兒童的身心發展具有一定的階段性，也存在著差異。一味強調統一性，不能很好的掌握個體的發展變化。合作學習改變了傳統的師生關系，使學生真正成了課堂的主人。同時，合作學習也是提高課堂教學效率的最大動力和有效途徑，更體現了學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習的兩個關鍵問題是：怎樣有效的分組和怎樣有效的合作。更為重要的是小組合作學習不只是一種教學手段，它的意義在于是否能培養學生的合作精神和能力，在交流中反思，在反思中使自己的見解更加豐富，更有利于創新思維和實踐能力的養成，從而養成獨立探索求知的良好習慣。

一、因材施教，促進競爭與合作

由于遺傳，家庭和經歷的不同，一個班的學生在學習，性格，特長等各方面都會存在差異，教師要尊重并認同這種差異，教學中以學生為主體在對學生有了一定的了解的基礎上，給予針對性的幫助。如果是班級內的學生間存在的差距，可以利用班級內的資源，采取小組合作的方法。在合作學習獨立探索的過程中，展示了不同學生的個性心理，通過交流不同的見解，學會相互傾聽尊重、互相配合、樹立信心、承擔責任以及實現自我，順應了小學生的心理需求。我先讓學生自己組成兩人學習小組，由學生自行組合并確定小組的類型，是“互補”型，還是 “競爭”型。所謂“互補”型是指由優生帶后進生，共同進步;而“競爭”型是成績相當的兩人組成一組，相互為競爭對手。無論“互補”型還是“競爭”型的小組，都有一個“利益”關系。“互補”小組中的后進生若是成績中有進步，提高幾分就在班級個人考評中加幾分，而幫助進步的那位同學翻倍加分。“競爭”小組中的兩位同學，各參照原來的成績，進步幾分就加幾分，優勝的同學還可以再加高出另一同學的分數。有了這樣的“利益”關系，能提高同學們的積極性，若遇到較難的問題，還可以組成四人的合作小組，群策群力，利用班級內部的“資源”，將小組教學有序地展開。為了增加小組的凝聚力，可以讓學生取組名，這樣不僅讓學生有歸屬感，還可以讓課堂更生動。

二、多學少教，培養學習能力

教師只是組織者，指導者，主要作用在于最大化調動學生的積極性，學習能動性，以學生發展為中心。首先要改變教師陳舊的觀念，學會“放手”，相信學生。但是英語課堂不同于語文和數學。由于不能使用母語的限制，學生在表達觀點時存在一定的困難。一方面希望給予學生充分自主學習、探究的機會，在課堂上得到充分的發展，就要求教師要尋求一些值得合作學習并且能夠學習合作的素材。另一方面要保證小組合作的有效性，其前提條件是：在什么情況下開展小組活動，也就是指一個合作的時間點。

（1）合作的學習素材。學習素材應具貼近生活實際，要根據教材和學情而定，教師不能見知識就合作。在教學中不管什么內容，都去合作學習。對于一些簡單的知識，如果學生基本都能獨立完成，那就不用合作學習小題大做了，這樣做反而會淡化合作學習的方式。而知識點對于學生是不是難點，則要教師用心分析觀察學生，總體把握。教師可以利這種素材大致有兩種：1.當設計的問題是拓展性，但偏難時，只有極個別學生能想出答案來，就需要教師適當的引導，如果效果不佳，就需要小組合作，集思廣益;2.如果問題是開放性的，這樣的問題雖然簡單，但不是只有唯一標準答案，學生往往考慮的不夠周全，完全依靠個人有一定的困難，這時讓學生進行小組合作交流，通過大家以不同角度的思路探討，小組同學就能有效地實現互補，得到比較完美的答案。

（2）合作的開展時機。我們常說溫故而知新，知識大部分是從原有知識的基礎上引伸而來的。如果教師經常采用一問一答的模式，學生的參與率就不高，興趣也不濃。而組織學生進行小組合作學習，如開展表演、唱歌等，給學生創設一個良好的開端。盡量創設了一個積極的民主、自由的學習氛圍，并喚起已有的知識，再讓學生對話表演，如問路、打電話、問候等。這樣，學生有準備有配合，說起來就沒有困難，自然也就說得流利，也愿意舉手發言了。學生沉浸在歡樂的英語情境中學習并進入新知階段的學習，一個好的開始，就是一節好課的開始。再比如為了加深對新知識的理解，鞏固新單詞和句型，在操練的內容設計上不是一味的機械練習。在組織兩人或小組之間的對話練習，表演，調查時，讓學生互相傾聽，交流磨合，達到一起提升。最后的鞏固是一堂課的升華階段，利用所學知識，還原真實生活場景，切實體會英語在日常生活中運用的靈活機動。

（3）合作的具體實施。在我們開展小組合作后，怎樣使這種學習不流于形式，保證其有效性，提出以下幾點：①小組合作前，要給學生充分的時間自主學習，思考問題。小學生畢竟不成熟，思考問題的時間一般要比成年人長。當學生還未真正理解老師意圖并進入合作學習狀態便被告知時間到了，會使學生的熱情冷卻，挫傷合作學習的積極性。教師適當的給予引導提示，讓學生有話可說。②明確目標，暢所欲言。盡量避免學生合作學習的盲目性。讓學生在明確了解老師的要求后，通過自主學習，合作解決問題。要求學生在小組交流時要能過耐心傾聽，學會尊重他人，不隨便打斷別人。有不同的見解和意見時，要敢于提出。當自己發言時，言語簡練，直擊重點。③各司其職，明確到人。要確定小組合作學習每個成員的分工，并各司其職。我就在組內設了leader， clerk，time-keeper， speaker等身份并讓學生自己做了身份牌，分工明確到人，防止出現有同學混時間。還有時間可以互換身份，一個有序的組織開展活動，才能高效。④交流總結，群策群力。在合作過程中，學生將已懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，意見未能統一時，可保留待班級大組間交流進行探討。這既是學習成果的展示，給基礎好的同學進行更高層次的交流的機會，也擴大了交流層面。教師要關注全班的同學，低中高各層次的同學都有鍛煉的機會。

三、總結交流，采取評價多樣

為了更好的促進小組學習，增加組外的競爭力，可以評出best team，best speaker等。建立有效合理的評價機制，對小組合作學習是非常重要的。一個良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更有效的開展下去。

參考文獻：

1.勞凱聲主編，《教育學》，南開大學出版社2001版，第273280頁。