初中英語互動合作的教學運用

羅先鳳

【摘要】互動合作教學在初中英語教學中扮演著重要的角色，而現階段的初中英語互動合作教學并不能滿足新課程的改革需要，互動形式的單一、互動的動機問題和互動內容等都存在不足，需要初中英語老師們從自身教學方式出發分析問題，應用好互動合作教學方式。

【關鍵詞】初中英語；互動合作；師生關系

在全球化的時代背景下，我國英語學科的教學質量必然會影響我國的國際化交流和發展，傳統應試教育模式根深蒂固的思想導致一些老師忽視了和學生之間的交流，在師生之間親手“構建”了不可跨越的鴻溝，生生之間在英語學科的學習上也缺乏溝通，這門語言的教學質量并無質的提升。基于此，要注重構建初中英語互動合作教學方式，尊重初中生在課堂上的主體地位，提升學生的英語應用水平。

一、初中英語互動合作教學存在的問題

第一，師生互動合作形式不夠豐富。一提到師生互動，大部分英語老師都認為自己的課堂是有這一環節的，但實際上形式的單調性和機械化導致了師生互動形同虛設。一些英語老師認為，“教師提問—學生回答”的模式就是師生互動的全部，卻往往導致了相反的效應。這種單一化的互動模式下，一旦提出的問題難度不合理，一些學生的自信心受挫，產生了自我懷疑和否定心理，長此以往對英語的興趣也逐漸被磨滅。

第二，互動合作的動機存在問題。我們都知道課堂提問是最基本的師生互動合作形式，這也是集中學生注意力的重要途徑。而在現階段的教學實踐中，很多英語老師進行提問互動是為了給予那些打瞌睡、開小差的同學一個下馬威，一旦這些同學回答不了老師提問的問題就會遭受懲罰，這種互動的動機顯然是不科學的。課堂上的互動合作關系包含了師生合作、生生合作兩種，一些英語老師對教學目標定位不準確，盲目開展形式化的互動合作，教學效果難以達到自己的預期也是情理之中了。

第三，互動合作的內容不合理。現階段，大部分英語老師的課堂互動合作內容是以課本為主，學生回答問題時從教材中找答案，或者依據固定的答題套路進行，難以融合個人的思考，總體思維能力.得不到有效提升，表面上師生之間和學生之間進行了互動，但實際上只是浪費時間。現階段的互動合作內容不合理成為了很多英語課堂的“通病”，師生互動、生生互動的時機把握不到位，難以提升師生互動合作的有效性。

二、初中英語互動合作的教學運用策略

英語老師在教學開始之前要針對本節課的互動合作進行大致設計，不斷創新互動合作教學的方式，尤其是對于教學經驗不足的年輕老師，這是組織互動合作教學的重要基礎。

1.創造和諧的互動合作氛圍

在進行師生互動時，英語老師應該多考慮初中生的觀點，從這樣的角度掌握學生思維發展歷程，用微笑和肯定的眼神激勵學生大膽發言，勇敢表達。在生生互動，也就是小組合作模式進行時，英語老師也要承擔好組織者的責任，成為生生互動模式的堅強“后盾”，讓學生們的想法碰撞出新的火花。例如，在剛剛到一個班級任教時，學生容易羞澀和拘謹，英語老師可以這樣和學生對話：T：Who can tell me what your impression of me？面對這一問題，大部分學生都低下頭不敢回答，英語老師可以告訴學生客觀的表達自己對老師的印象即可，并主動描寫自己的某些特征，例如I'm a little fat，在這種引導學學生們才會更勇敢的用英語表達。S1：“You look so gentle.”S2：“Your eyes are big.”在學生生澀的英語表達中，師生之間的距離感也逐漸淡化，課堂教學更順利地進行。

2.運用豐富的互動合作形式

課堂互動形式是多樣化的，英語老師要結合教學、結合課堂需要和學生需要確定合理的互動形式，除了教師提問—學生回答這一互動形式之外，還可以通過小型英語競賽、游戲教學法、分組討論法等等促進師生互動、生生互動。初中生們剛剛踏入到人生中重要的成長期——青春期，活潑好動是他們最明顯的性格特征。例如，在學習“I’d like some noodles”時，可以以小組為單位派出代表進行游戲，進行食物圖片和英語之間的連線，最快完成連線的同學及其所在小組可以獲得獎勵，在這種游戲式的互動合作中，課堂的氛圍瞬間熱鬧起來，學生們能夠感受到英語語言的魅力，同步開展師生互動和生生互動。

3.提升互動合作內容的合理性

互動合作并不僅僅是為了提升學生的知識水平，還要重視學生的情感體驗。初中生的思維正處于成長和發展的關鍵階段，把握合理的互動合作內容才是提升效果的關鍵。例如，在學習七年級上冊的“Do you like bananas？”一課時，教師們要讓學生思考關于問題的“short answers”回答，而非簡單的回答“Yes or No”，以食物為話題引導學生為什么喜歡或不喜歡某些食物，并通過小組互相提問的形式進行互動合作，能夠拓寬學生的思維能力。

4.優化課堂互動合作模式

英語教學需要實現教與學的雙向交流互動，提升學生的英語綜合運用能力。筆者認為，“自主探究，交流互動”教學模式適用于大部分英語課堂，在教師的啟發下，學生獨立思考后進行小組合作，最后全體同學共同交流。這種課堂互動合作模式的開端是教師的啟發，英語老師要為后面的環節做好鋪墊，清除阻礙，激發初中生的求知欲。學生獨立思考是這一模式下比較艱難的環節，懶于思考是很多初中生的通病，教師們要充分認識到這一點并實現“階梯式”的進步，提升初中互動合作教學質量。

5.轉換師生角色，實現良性互動

新時期的教育并不僅僅是灌輸知識如此簡單，更重要的是培養學生的學習能力，端正學生的學習態度，在和老師的溝通中提升學習的積極性，在和學的溝通中提升團隊協作意識。在有限的課堂時間里，英語老師們進行了必要講解之后可以實現和學生們角色的互換，讓學生們在課堂上講述自己的理解，一方面可以提升學生學習的主動性，另一方面還有利于內化英語知識，提升英語表達能力。例如，在學習七年級下冊的“Don't eat in class.”時，進行完必要的講解后可以讓學生們對班級制度的想法，針對其中不滿意的規定提出修改意見或制定新的規定，“Don't be rude”“Don't use nicknames”都是學生作為“小老師“提出的建議或規定，經受全體同學的表決后在班級內確立，這在一定程度上提升了學生的責任心和榮譽感，實現了師生角色轉變和學生與學生之間的互動。

初中英語課堂教學的互動合作旨在推動師生之間、學生和學生之間的交流合作，在平等的前提下進行溝通。英語老師要針對學生的實際情況制定大致的互動合作方式，在實踐中總結經驗，發揮互動合作教學模式的積極作用，在創新的互動合作中構建良好的師生合作關系和同學之間的關系。

參考文獻：

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