論大學生領導力的培養與提升

王燕

摘要：大學生是我國今后社會發展的關鍵，也是開發領導人才的重要資源力量，為此培養與提升當代大學生領導力也是人類社會發展、大學生全面發展、社會時代發展的重要要求。就目前大學生教育教學情況來看，大學生領導力教育與培養明顯存在不足，具體表現為教育主體理念缺失、培養內容缺失等多方面，為了改善這一情況，本文則就大學生領導力培養與提升進行了分析。

關鍵詞：大學生;領導能力;培養;提升

引言

黨十八大以來，習近平總書記提出了加快建設世界一流大學與一流學科的戰略決策，主張提高我國高等教育教學水平、提升國家核心競爭力。習近平總書記有提到，國家高等教育相較于之前而言受到的關注度越來越高，對于科學知識以及卓越人才的渴求也越發的強烈，培養具有卓越專業能力以及堅定思想素質的雙核領袖人才，也成為國家在現如今這個知識經濟時代背景下的重要教育要求與責任，更是學校發展與提升的關鍵。在今后二三十年，中國需要實現“兩個百年”奮斗目標，在這種環境下如何培養出一大批各個行業精英人才來替我們國家發聲就顯得尤為的重要。為此，在大學生教育過程中就一定要加強對學生領導力的培養，這樣才能真正促進我們國家人才從之前的跟跑及時的轉變成為領跑，從而有效促進我國發展與提升。

1.大學生領導力構成要素

要想真正培養提升大學生領導力，首先自然需要了解大學生領導力構成，因為只有了解這一點才能真正做好之后的教育與培養工作，所以本文也基于此進行了如下分析：

1.1健全的人格品質

領導人員需要具備的人格主要包含了道德、意志、情感、心理等多方面，更多的還是表現在一種非權力因素的影響力。一方面，需要具備良好的自制力，能夠自覺對自我情緒以及行動進行良好的控制，同時對自己的生活形成良好的安排與規劃，以此來做好自我管理以及自我學習能力的提升。另一方面，在道德方面則需要養成樂于奉獻、大公無私的高尚情操;同時還需要具備熱愛團體、樂于助人的團隊精神;真正尊重、謙遜待人，同時究竟誠信、勇于創新。

1.2專業的領導力知識

領導力的培養與提升主要還是源自于實踐，同時也是對實踐經驗的總結。當代大學生要想提升自己的領導力，自然需要在發展過程中形成領導力理論知識，真正掌握領導理論知識，從基礎上而言要深入理解變革型領導力，愿景型領導力等多方面理論，同時還需要具備與氣體相關的理論知識，例如管理學理論、行為學理論、心理學理論等多方面。

1.3全面社會管理能力

大學生領導力要想得以提升，除了要具備基礎理論知識之外，還需要具備一系列的能力，具體表現為理性思維能力、戰略決策能力、問題分析以及解決能力、團隊合作能力等多方面。首先，需要具備基礎性能力，這一能力也就是領導人員必須要掌握的基礎能力，如執行政策能力、理論與實踐結合能力、會議能力、時間安排能力等等。其次，需要具備基本管理能力，具體而言就是領導者需要履行的基本職責以及管理單位時候需要具備的能力，如計劃運籌能力、分析判斷能力等等。最后，還需要綜合性能力，這一能力主要指的是領導人員綜合運用多方面知識、科學理論與實際工作有效結合，同時借助于實踐經驗來作為參照而形成的一種能力，例如危機處理能力、隨機應變能力、開拓創新能力等等。

2.大學生領導力培養意義

2.1社會發展以及高校人才培養需求

在現如今這個經濟社會迅猛發展的時代背景之下，多元化、全球化以及信息化發展速度也十分迅猛，處在這種環境之下，我國也需要具有較高領導力的人才來帶領我國得以發展，引領世界潮流。大學生做為今后社會發展精英與重要構成，也是社會今后發展重要人才力量，提升大學生領導力價值較高，能夠培養出領導型隊伍，對于提升我國全球競爭力也可謂是意義非常，這一項工作的落實以及實施效果從某些方面來說會直接關系到我國今后能不能在積累的競爭之中占據一席之地。為此，加強對大學生領導力的培養也是有效推動社會發展與變革的需求，高校本身就肩負著培養社會注意接班人以及建設者的重要責任，需要為我國社會主義事業發展輸送大批高素質、高質量人才。就目前我國高等教育情況來看，雖然在教育質量以及規模上都有所提高，可是在領導力培養這一方面還是存在著一些不足之處，所以高校需要加強改革與創新。

2.2大學生自身發展需求

當代大學生十分注重自身的全面發展與提升，所以大學生領導力的培養與提升從某些方面來說就是大學生自身發展需求。就當代大學生發展情況來分析的話，我們能夠發現他們在發展過程中積極的尋找目標來實現自我，迫切的希望自己能夠得到較多的機會來鍛煉提升自己的領導力，真正成為領導者。在今后步入社會之后，學生只有具備較為良好的領導力，才能在今后逐漸從被領導的人而逐漸發展成長為一個領導他人的人。為此，大學生領導力培養與提升，不僅是時代發展教學要求，也是當代大學生自身發展需求，能夠為其今后發展奠定良好的基礎與保障。

3.大學生領導力培養現狀

正確把握大學生領導力培養現狀對于提升大學生領導力意義非常，所以本文也就當代大學生領導力培養現狀進行了如下分析：

3.1專業領導知識傳授匱乏

領導力理論覺得每一個人都具有領導的潛能，可是需要借助于有效的培養與激發手段才能真正成為領導者。要想真正提高大學生領導力，學生自然需要學習領導技能，這樣才能在今后發展過程中得到科學發展，領導力培養與其它學科相同，均需要經過理論知識學習與實踐鍛煉才能得以實現，可是就實際情況來看，因為大學生領導教育還是屬于新生學科，所以很多學校還尚未開設專門且系統化的領導力教育，也缺少一整套完善的領導力培養體系，只有少部分學校有開設一些專題講座，在這種情況下學生領導力自然也就無法得到提升。

3.2高校領導力培養方式單一

就目前高校教育教學目標來分析的話，我們發現高校自身定位不夠科學，所以促使人才培養目標也無法實現統一，缺少個性化的人才培養目標。部分學校將重點放置在專業素質培養之上，沒有重視對學生綜合素質的培養與提升。其次，在培養內容這一點上，大多數學校還是以專業教育為主，對于通識以及文化教育重視程度不足，部分高校在開設通識教育的時候，沒有結合實際情況進行合理安排，缺少領導力培養時間環節。最后，從培養對象這一點上來分析的話，高校領導素質培養對象僅僅還是局限于少數的學生干部，無法促進全體學生領導力得以發展。

3.3高校教育教學評價方式不完善

就目前大學生綜合素質評價體系來分析的話，還是存在著一些不完善的情況，例如高校思想素質、道德素質、法律素質以及政治素質等多方面來進行評價，這對于學生全面發展與提升可謂是意義非常。但是，就目前大學生評價方式與體系上，沒有將大學生領導力作為重要內容之一，過分注重結果而忽視過程，所以無法實現大學生領導力培養的目的。

4.大學生領導力培養與提升措施

要想真正對當代大學生進行領導力培養，筆者認為在實際教學過程之前可以先從以下幾點進行優化與提升：

4.1及時轉變教育教學理念

大學生領導力培養與提升活動要想得以有效實現，教師在教學過程中一定要先及時轉變教育教學理念，將之前重視專業課程教育輕視領導力的教育教學理念進行轉變與重塑，加強對當代大學生領導力教育必要性的認識。大學本身歷來就是政府的思想庫以及領導者的搖籃，專業化、革命化、知識化以及年強化建設也是我黨多年以來加強干部隊伍的工作方針，這也進一步確立了大學作為干部培養基地的地位。領導力培養不僅要在工作崗位鍛煉上才能獲得，還需從學校就加強培養與學習。為此，高校在明確大學生培養目標的時候，不僅要培養出出類拔萃的專業技術人才，同時還需要培養出具備組織以及領導力的復合型人才，真正將學生領導力培養貫穿于整個教學始末，這樣才能真正有效發揮出大學生在各個行業的骨干以及領導作用，同時借助于其專業技能的輻射作用來有效推動社會科學發展。

4.2提高大學生自我意識

除了學校要提高重視這一外因之外，內因也是實物發展的內部矛盾，更是事物發展的圓圈以及事物變化的根本原因，起著決定性的作用。所以大學生領導力培養與提升工作要想有效落實下去，還需要提高當代大學生自我意識，立足于大學生本身，讓其具備自我提升的使命感以及責任感，這樣才能有效實現大學生領導力培養與提升的效果。大量研究實驗均有證實，每個人都具備一定的領導潛能，而這種潛能就可以借助于各種形式的教育來讓學生這一潛能得以發展，可是前提就是大學生已經具備了培養領導力的自我意識，因為只有立足于這一內因學生才會勤讀書、立大志、善提煉、多實踐，在學習過程中不斷提升自己的領導能力。

4.3對培養內容與載體進行拓展

近幾年，為了促進大學生全面發展與提升，國內很多高校也都在進行教育改革與創新，這在很大程度上豐富了我國公民教育內涵與深意，同時也可以由此預見，在社會主義政治文明不斷推進以及民族程度不斷提升的環境下，這種教育實踐價值也在變得越發的突出，可是同樣的還需要意識到我國現如今剛好處在一個多元化發展的時代背景之中，面對這種復雜現實學生領導力培養與提升也可謂是迫不及待。為此，高校在進行人才培養的時候，一定要對培養教育內容進行拓展與豐富，首先，將領導力培養和通識教育課程整合在一起，通識教育主要指的是對學生人文、社會、自然學科等基礎知識進行教育，同時初步培養學生實踐能力，讓學生形成正確的世界觀以及人生觀，在這一教育過程中滲透領導力培養，就能更好地實現教學內容拓展的效果，同時還能有效提高當代大學生領導力技能以及水平，讓其更好地滿足社會發展需求。在這一過程中，一方面可以設置專門的領導學課程，具體內容包含批判性道德分析能力、倫理思考能力、溝通能力以及協調能力，讓學生這些領導力都能夠在課堂上得到鍛煉與發展;另一方面，在進行通識教育的時候，教師一定要加大對領導力培養與提升的滲透，例如，可以在相關課程之中滲透領導力教育內容，亦或者是加強各類實踐能力培養以及道德建設，這也能為大學生領導力培養與提升提供良好的環境。

其次，在教育教學過程中還需要及時創新教學方式，將案例分析法應用于領導力培養課程之中，領導力教學實用性較強，與傳統教育教學課程不同，其教學重點不在于抽象的推理，反而更加注重如何在實踐過程中處理各種問題，所以在進行領導力培養的時候，教師可以借助于具體的案例與問題來引導學生進行分析，通過這一方式來讓學生領導力得以有效提升和發展，這樣學生就能在處理問題的時候有效挑自身領導力。例如，教師可以創設相應的情境，在呈現案例之后讓學生思考一下假設自己是領導者應該要如何進行決策、處理問題，通過這一方式來培養學生行政管理人員思維，同時在案例分析與實踐體驗中提高學生領導力。

最后，教師在領導力培養過程中，還需要重視社會實踐的重要性，借助于社會實踐活動來對學生進行領導力教育與培養，讓學生能夠真正在合作、體驗、互動的社會實踐活動中感受到領導者角色，這樣就能有效提高學生領導力。為此，學校在這一過程中可以積極推進學校與社區之間的互動，讓社區參與到大學生領導教育之中，積極借助于社區資源來形成良好的互動與交流，從而真正有效提高大學生領導力。

4.4進一步強化培養與激勵機制

大學生領導力要想得以培養，教師在教學過程中還需要進一步強化培養與激勵機制，借助于這一手段來有效提升大學生領導力。首先，教師在教育教學過程中可以實施學分制，將領導力培養也作為大學生發展與培養重要任務，同時借助于有效的手段來激發學生學習熱情以及積極性。其次，領導力教學激勵機制在設計的時候還需要注重學生個體差異性，結合學生實際情況來進行針對性培養與教育，這樣才能進一步促進學生發展與提升。

5.結語

綜上所述，大學生作為今后社會發展與進步的中堅力量，其能力與素養是我國今后能否發展的關鍵，高校作為青少年培養重要場所，自然需要承擔起培養的使命。領導力是新時代發展下大學生的新使命，需要高校在人才教育與培養過程中做好領導力培養，積極引導當代大學生新四會能力得以鍛煉，同時促進社會主義核心價值觀有效融合到大學生領導力培養每個環節之中，這樣就能有效提升大學生培養效果，促進學生發展與提升。

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