精心“預設”讓閱讀教學“生成”實效

趙紅敏

摘 要：《語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特性。”因此，教師的課前預設的充分、合理顯得尤為重要。如何在個性張揚、異彩紛呈的生成性閱讀教學中引領學生學習語文呢？筆者以為課前精心預設，注重文本生長點的挖掘，就能實效性地引發生成，預約精彩，從而構建魅力四射的實效性課堂。

關鍵詞：閱讀教學;實效性;生成;預設

《語文課程標準》在“教學建議”中要求：“教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。”“精心設計教學方案”其實就是要求教師在課前進行更加充分的課前預設。其實我們預設的對象一個是文本，另一個則是學生。在閱讀中，教師要引導學生抓住文本關鍵處、點題處、矛盾處、懸念處等細細體味探究，實現深度思考，在比較、聯系中感受語言文字背后深刻的思想內涵、豐富的情感因素、細致的心理活動、生動的語言特點。

一、互動對話

《語文課程標準》引人注目地提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師與學生、學生與學生之間關于文本的平等對話互動的過程，是一種彼此解讀的過程，也是一個動態生成的過程。閱讀教學中對話是多向性的，“對話不僅是師生之間的一種交往方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍”。對話的氛圍是閱讀教學充滿活力的基礎。只有對話，才有學生的自由的思想和大膽的表達以及靈感的閃現，才有認知、情意方面的動態生成。因此，在關注生成的閱讀教學中，我們始終要以對話者的身份和學生同讀共享。

《凡卡》教學片段：

師：爺爺能收到這封信嗎？為什么？

生：不能，凡卡沒有把地址寫清楚。

生：凡卡沒有貼上郵票，信是寄不出去的。

生：凡卡沒有寫清楚地址，也沒有寫上郵編，所以爺爺是不可能收到這信。

（師正欲小結，一學生突然站起來。）

生：能。

師（突如其來的回答令之一愣，接著鼓勵他）：說說你的想法。

生：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

生：不可能。哪有這么巧的事？

生：這也太離奇了吧。書上不是說“郵遞員喝得醉熏熏的嗎” ？

生（反駁）：老師說過，文學作品是可以虛構的，不是還有句話叫“無巧不成書”嗎？即使爺爺收到信，凡卡回到鄉下，也未必能過上好日子。（其他學生信服地點了點頭。）

師：如果爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

（生略一沉思，又紛紛舉手發言。）

生：如果凡卡回到鄉下，生活雖然苦了點，但不挨打挨凍，總會快樂些。

生：我想，凡卡回到了鄉下，爺爺養不起他。善良的馬車夫收留了可憐的他，凡卡成了一名小車夫，在冰天雪地里日夜不停地為日發略維夫老爺拉運貨物。

生：我不同意。凡卡回到鄉下也許會挨餓，因為爺爺是個守夜人，生活很窮困。如果不是窮得活不下去，爺爺也不會把凡卡送到莫斯科去當學徒。

在對話中，教師作為平等對話中的“首席”，引領學生走入文本，在民主的氛圍中主動地質疑，自由地爭論，自主地交流，在互動中相互啟發，開闊思路，氣氛活躍，輕松愉快。在對話中，學生不僅受到了語言文字的訓練，想象能力和挑戰精神也得到了培養。

二、解讀留白

文本中有很多“留白”，留白能使作品充滿想象的空間，充滿著蘊藉之美。在教學中，教師要注意挖掘，充分預設，相機引導學生去解讀留白。此舉往往會收到意想不到的效果。

三、適度延伸

在文本的閱讀過程中，教師要充分把握教材特點。可以由文本的某個點加以生發，適當勾連拓展，給學生提供機會，很易激起學生的思維波瀾，促使新知的生成。

四、抓住契機

課堂是一個動態變化的過程，有很大的不確定性。我們如果善于抓住偶然性的情境，因勢利導，必將生成那“無法預約的美麗”。

五、在矛盾處

文本中有許多看似矛盾的地方，在教學中要抓住這些矛盾點實施點撥，讓課堂迸發出智慧的火花。青島的曹君老師在教學《大自然的秘密》一課時，就有了下面的教學設計。向導對小幼龜的漠不關心與后來的“我們的向導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”，形成了鮮明的對比，教師引導大家體會向導的話語：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”從而讓學生弄明白了蘊含在文章里的大自然的秘密——弱肉強食。文本的矛盾是作者巧妙構思的外顯，及時準確地抓住這些矛盾點，就能牽一發而動全身，讓課堂精彩起來。

筆者在教學中，也經常留心課文中看似矛盾的地方。如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉;《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望;《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而復得等。在指導理解和朗讀這些課文時，只要一個設問，就能產生“一石擊破水中天”的效果。

總之，預設是前提，生成是關鍵，實效是核心。精心預設，預約精彩，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，那么，我們閱讀教學一定能收獲無法預約的“生成”精彩。

參考文獻：

[1]姜瑞芬.生成：預約的精彩——《火燒圓明園》課堂教學藝術賞析[J];新課程學習（社會綜合）;2009年07期.

[2]劉桂香.讓預設與生成美麗邂逅[J];中學教學參考;2010年26期.