基于核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建分析

祝玲

摘要：一個人的初中時期，是思想意識被周圍環境影響最嚴重的時期，是一個人樹立正確三觀的最佳時期，對個人未來發展走向具有積極的引導作用。本文針對基于核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建，展開詳細的分析，為學生道德素養的提升做出積極的貢獻。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治;高效課堂;構建

引言：

道德與法治教育對于初中生而言，是成長的重要組成部分。在傳統應試教育的影響下，初中的道德與法治教育工作并沒有取得期望的成績。所以，在核心素養的教育理念下，必須通過各種手段提升道德與法治教育在初中教學中具有的高效作用，為我國道德與法治教育工作效果的提升奠定堅實的基礎。

一、基于核心素養下的初中道德與法治課堂構建現狀

根據對初中道德與法治教學課堂展開的大量實際調查研究發現，在初中教育課中開展道德與法治教育，能夠在一定程度上幫助初中生建立積極、正面的價值觀念，能夠有效促進學生在初中時期建立法律意識，將現實的社會情況提前呈現在初中生面前，使學生能夠盡早的建立自我保護意識。然而，我國大部分初中在開展道德與法治這門課程時，依然缺乏科學性和有效性。由于道德與法治這門課程并不包括在開始范圍內，因此無論是老師還是初中生，都沒一應對道德與法治這門課程給予足夠的重視。雖然目前我國教育領域已經開始按照新教改的號召和要求，實施素質教育，但是由于受到傳統應試教育的嚴重影響，依然有很多學校認為數學、語文、外語才是中考的主要科目，因此，對培養學生具備核心素養的的重要性逐漸忽略。對于一部分開展道德與法治課程的學校而言，道德與法治課程的內容與現實情況嚴重不符，具有的抽象化程度比較深，使學生無法明確了解具體的內容。由于對道德與法治這門課程沒有給予必要的重視，老師在教學過程中也不會用心，導致學生在課堂上只能聽老師陳述大段的理論知識，無法幫助學生建立科學、正確的核心素養。道德與法治學科老師的教學方式不科學，老師的地位依然沒有從主導地位轉變成從屬地位，學生接收知識的方式依然是被動接收，枯燥、乏味的教學環境導致學生對道德與法治學科而無法產生興趣，長此以往，必然導致培養學生具備科學、健康核心素養的愿望難以實現。

二、基于核心素養下初中道德與法治高效課堂構建的策略分析

（一）提高對核心素養形成的重視程度，培養自身專業素養

對于初中生而言，由于年紀比較小，自身的世界觀、人生觀、價值觀的建立和發展并不健全，所以，學生在初中階段自身核心素養的形成主要依靠老師的指導和教育。針對這個問題，初中老師必須對自身的行為舉止進行規范，使學生通過老師的言傳身教，形成科學、正確的核心素養。在此過程中，老師必須具備積極、健康的核心素養觀念，將終身學習的思想作為自我核心素養的基礎，將自身的道德與法治專業素養進行不斷完善、提升，強化接受新知識的力度，順應時代的發展變化。也就是說，想要促進學生核心素養的發展，老師自身必須具備較高的職業素養，為學生樹立良好的榜樣，通過自身規范的行為舉止引導學生進行學習。比如，在學習《讓友誼之樹常青》這節課時，老師應該在平時與其他班級老師建立和諧的關系，順路送其他老師回家，在其他老師遇到困難的時候，能夠及時主動給予幫助。在工作和生活中，將為人師表的光榮使命牢記心頭，在潛移默化中，對學生進行正確的行為和思想指導，使學生在不知不覺中，通過道德與法治課程的學習以及老師的規范引導，樹立積極、健康的核心素養[1]。

（二）切實結合生活實際，創建情景教學課堂

對于道德與法治而言，對學生是非觀的培養具有不可替代的作用，特別是針對初中生的作用更加明顯。道德與法治課程的內容是從生活中演變而來的，因此，對生活中的各種情況比較適用。針對道德與法治課程具有的這個特點，老師為應該將其與生活實際親密結合起來，在具體的生活中尋找教學案例，并將其引用早道德與法制教學課堂中，在此基礎上，建立充滿趣味性的情景課堂教學模式，活躍課堂氣氛的同時，提高教學效果。比如，在研究看見老人摔倒究竟應不應該扶的問題，讓學生進行角色扮演。通過表演和老師的知道，學生能夠從中認識到這個問題的正確做法。應該將老人攙扶起來，但是必須考慮到各種后果，要采取錄像或者找其他人一起攙扶。這樣的教學模式不僅激發學生的學習熱情，更是通過這樣的現實問題，讓學生逐漸形成了自己明辨是非的道德觀念和道德意識[2]。

結束語：

綜上所述，根據以上針對基于核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建，展開的深入研究，我們能夠明確的了解，初中老師將道德與法治教育在課堂上逐漸滲透到教學過程中，不僅能夠將知識傳授的給學生，同時還能為學生樹立正確的道德與法治規范，進一步促進我國教育水平的提高。

參考文獻：

[1]楊興凱.基于核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建討論[J].青少年日記：教育教學研究，2015，（10）：33-35.

[2]俞美芳.基于核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建分析[J].青少年日記：教育教學研究，2017，（15）：169-171.