淺談小學低段激趣型閱讀策略的運用

馮鴛鴦

摘要：現在的語文，閱讀的地位和作用越來越被重視，但語文老師們都普遍重視指導高段學生開展閱讀活動，忽略了低段的閱讀教學。通過閱讀現狀的調查，發現孩子的閱讀形式不容樂觀，為從根本上改變原來兒童閱讀指導的無序、盲目等現象，推進了閱讀活動的長效開展，探索了適合低段的以激發閱讀興趣為主的激發興趣型閱讀策略，全面提高學生的語文素養，促進學生終生發展。

關鍵詞：繪本 ?閱讀策略 ?激趣型

《小學語文課程標準》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，背誦優秀詩文選50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”雖然我現在的語文教學，閱讀的地位和作用越來越被重視，但現實生活中，我經常會聽到這樣的感嘆：現在的孩子閱讀時間太少了，讀書的范圍太窄了！而兒童閱讀又是一個復雜的過程，語言接受、生成環節落后，家庭環境缺少語言刺激，不講究用詞的豐富與規范，孩子自身對閱讀的情緒和情感等，都會直接影響到兒童閱讀能力的發展。在教學中我很關注整本書的閱讀，在課堂上多滲透指導方法，在課后多組織交流活動，讓學生真正喜歡繪本，喜歡閱讀，下面就談談我在閱讀中運用的激趣型策略：

我發現低段的孩子雖然喜歡繪本閱讀，但持續的時間不是很長，所以采用以激發閱讀興趣為主的課堂教學模式，具體的流程是：

一、創設氛圍

在上繪本課時，課題組成員嘗試著從以下幾方面入手創設讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣：

1.設計開場白

常言道：好的開頭等于成功的一半。可見，一個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。每當上課之始，學生首先聽到的是富有啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學生興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。如上《爺爺一定有辦法》這堂課時這樣開頭：“孩子們，你們家里，你最喜歡誰呀？能說說原因嗎？”學生就開始七嘴八舌地說開了，有些說是媽媽，因為媽媽最溫柔，有些說是奶奶，奶奶最疼愛我，有些說是爸爸，爸爸最勇敢……這段開場白雖然簡單，但是師生一起互動，一掃壓抑沉悶的氣氛，既聯系了自己的生活，又極其自然地與即將講的故事有機地聯系起來，教師富有感染力的語言，引起學生說話的欲望。這為下面的課文學習創造了良好氛圍。在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。

2.猜謎導入

在教學《小豬變形記》的時候，是這樣激趣的：前面是互動的游戲，游戲結束后，邵老師就請小朋友們猜謎語，“我說一個謎語，請豎起耳朵猜猜它是誰？（嘴長耳朵大，一條小尾巴。光吃不勞動，飽了就睡下。）是什么呢？”小朋友異口同聲地說：“豬！”就簡簡單單一個謎語，不但引出了今天學習的主人公，還一下子點燃了學生學習的欲望。

二、賞析佳作

激發興趣后，學生都很愿意去讀這本書了，接下去就把大塊的時間留給學生，讓他們盡情地去品讀，賞析。這個環節是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。逐頁閱讀時邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后做讀書筆記。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價后進入自由討論階段。討論可以書友隊為單位，討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。我先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

我們經常會聽到孩子們之間這樣的對話：“我最近看了一本書，很有意思，你讀過了嗎？”當伙伴剛好讀過時，討論就變成了一種分享，這時我們就應當創設一個平臺讓他們相互交流。在交流匯報體驗中，讓學生暢所欲言，用自己喜歡的方式來表達心感受，擅長繪畫的同學可選擇畫連環畫，愛表演的同學可選擇演課本劇。學生們在自主參與的過程中，個性能得以充分發揮，在生活化的閱讀實踐過程中自然發展多元智能。根據話題，班級讀書會的形式很多，可以是古詩詞朗誦會，可以是各種類型的故事會，可以是讀書方法的大揭秘，可以是“共讀一本書”書友隊交流會，也可以是對劇本創作表演比賽……

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟的燈，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓閱讀成為我生活、成長的一種方式。讓我都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，走進班級讀書會，喜歡上閱讀。

參考文獻

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【2】方明主，《陶行知教育名篇》，北京：教育科學出版社，2005年版。

【3】岳乃紅，《班級讀書會ABC》，北京：北京師范大學出版社，2007.3。

【4】林美琴，《青少年讀書會》，北京：首都師范大學出版社出版，2009.6。