自讀課教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

黃向麗

摘要：新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們語文教師要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的自主探究入手，把課堂還給學生，提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，提出質(zhì)疑，使學生在語文活動的實戰(zhàn)中獲取知識，形成能力。

關(guān)鍵詞：自讀課;自主探究 ;課堂教學

一、注重課前預習，養(yǎng)成自讀習慣。

課前預習，這是感知課文的開始，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，更是“自主、合作、探究”學習方式的重要一步。預習應(yīng)以課內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合循序漸進，逐步提高。對學生預習注意以下幾個方面的指導：

1.充分利用早讀時間，讓學生有目的誦讀課義，粗略感知課文內(nèi)容。“凡事預則立”，良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到教學目的有著至關(guān)重要的作用。我在上新課前，總是要求學生對新課文多讀幾遍，這樣可以達到兩個目的：一個是了解新課的內(nèi)容，剖析重點;二是衡量自己的閱讀能力和掌握知識的程度，區(qū)分能懂與不懂之處，明確新課的疑點和難點，做到心中有數(shù)，可以為上課時力爭當堂消化知識創(chuàng)造條件。

2.教給學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，并要求學生自己查閱字典、詞典，弄懂課文中出現(xiàn)的生字、新詞，并學會結(jié)合課文的上下文正確的理解詞義;要求學生初步感知課文內(nèi)容，一開始，可以先指導學生提一些一般性的問題，比如：想一想這篇課文寫了些什么，是按著什么順序敘說的，文中的主人公是誰，具體通過哪些方面表現(xiàn)他（她）的品質(zhì)等等;然后，讓學生結(jié)合習題精讀課文，劃出重點詞句，初步領(lǐng)會課文重點：要求學生在預習中找出不理解之處，發(fā)現(xiàn)并提出問題，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是衡量學生理解課文程度的標尺，有助于培養(yǎng)學生刻苦鉆研，積極思考，敢于爭論的學習好習慣。因此，教師要為學生預習創(chuàng)造寬松的環(huán)境和有利的條件，允許他們參閱有關(guān)學習輔導資料，鼓勵學生上網(wǎng)查閱資料，并將有關(guān)學習內(nèi)容的網(wǎng)址告訴學生，讓學生從網(wǎng)上獲取新的信息，拓寬知識面。

二、精心設(shè)計導入，創(chuàng)設(shè)學習情境

導入是一堂課的“開場白”，俗話說：良好的開端等于成功的一半。好的導入是搞好整個課堂教學的第一步，上課伊始，教師就應(yīng)該能迅速把學生帶進一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情調(diào)相融洽的課堂氛圍。導入的設(shè)計，是語文教學設(shè)計中的一個重要課題。導入的方法可以多種多樣，但要注意幾個問題：

1.不能只講形式。我們說的“導入”有重要作用，其出發(fā)點要提高課堂學習效果，不是講形式，但并不是不要形式，形式要新穎靈活，得當。導入的設(shè)計要緊緊圍繞教學，同的切合學生實際和課堂教學情境的需要，把學生的注意力集中起來，使之迅速進入“角色’，進入理解文章內(nèi)容的緊張思維狀態(tài)。

2.時間要短。導入同一堂課相比，只是一個小環(huán)節(jié)，主要學習任務(wù)在后面，這個主次關(guān)系一定要擺正。所以導入要簡潔明快，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當。

3.要吃透教材。只要把教材吃透了，把握了內(nèi)容的要點，如何更好的“導入"就會“水到渠成”。所以“導入”要因文而異，不同的文體，不同的課文應(yīng)作不同的導入設(shè)計。如：《夏感》的導入：“同學們，枯黃的落葉，連綿的細雨，讓我們領(lǐng)略到了秋的風采，回顧已經(jīng)遠去的夏，你印象最深的是什么呢？（請同學回答）今天，就讓我們走進作家梁衡的《夏感》，去了解作者對夏的感覺 ，看看與你的想法是否相同？”這樣，就把學生帶入了文章的意境之中，用心去體會作者筆下夏的神韻。

三、研讀探究，培養(yǎng)學生能力

討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，組織能力，合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、集思廣益，認識升華的過程。因此，在自讀課的教學中，教師應(yīng)該組織學生進行有針對性的討論。為了便于學生合作探究，教師可分小組將前后兩排學生（3—4人）組成一個單元學習小組，討論的結(jié)果，由單元學習小組中的學生代表發(fā)言，這個發(fā)言的學生不是固定的，每個單元成員都必須輪流代表本小組發(fā)言，大家都有機會展示自己的風采，教師要深入小組參與討論，并作必要的點撥和誘導，要適時引導學生再讀課文，在讀中解決難題，把讀和思，思和議緊密地結(jié)合起來。學生暢所欲言，有可能答非所問，有可能答而不全，教師都應(yīng)積極鼓勵，并讓其他同學發(fā)言予以補充或糾正，讓每一個學生在知識的探討過程中有所收獲，并且掌握獲得知識的途徑，形成獲得知識的能力;還要通過討論這種學習方式，讓學生學會聽取與尊重別人意見，學會寬容和理解，認識到別人的觀點可以豐富自己的思維，以增強合作意識，把自我置身于集體之中，關(guān)心自己也關(guān)心他人。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對課文的理解。討論結(jié)束后，教師也可將學生的討論結(jié)果小結(jié)一下，理清思路，突出重點，使學生達到深層次的理解和把握。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的動力，才能進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，從而真正體現(xiàn)學生學習的主體性、個性化的特點，教學效果明顯提高。

四、拓展延伸，促進認識升華。

語文教學內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。語文教學就是要以“人的發(fā)展”為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在《夏感》教學中，我在學生對課文內(nèi)容掌握的情況下，設(shè)置了一個與唐朝高駢的《山亭夏日》的比較閱讀，在《散步》教學中，我設(shè)計了請同學們回家后為父母洗腳、捶背、洗衣服等親情行動。這些問題比較充分挖掘了教材內(nèi)在的教育性，從課文的具體特點出發(fā)，結(jié)合學生的實際進行教育感染，進行人格品質(zhì)的教育和審美情操的教育，對培養(yǎng)學生豐富的情感和豁達的胸懷，堅強的品質(zhì)和寬容的精神，都起到了十分重要的作用，較好地發(fā)揮了課堂主渠道的德育功能。

五、小結(jié)梳理，強化鞏固

課堂教學小結(jié)，是語文課堂教學的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它與課堂導入是相互對應(yīng)的一對范疇，構(gòu)成語文課堂教學矛盾運動的完整過程，具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的功能。及時整理，系統(tǒng)歸納，其作用是：

1.有利于學生及時地歸納整理所學內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化。2.有利于學生從紛繁蕪雜的教學內(nèi)容中簡化儲存信息，抓住內(nèi)容的要點和難點。3.有利于學生強化記憶，鞏固所學的內(nèi)容。

“自主、合作、探究”教學方式強調(diào)學生的自主、主動的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我發(fā)展，強調(diào)學習者要逐步形成穩(wěn)定的，積極的，進取的學習心態(tài)，自覺地參與、交往與合作，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，實現(xiàn)主體多角度、多層面的學習探索。由于這一教學方式是動態(tài)的、開放的、發(fā)展變化的，學生不同，目標不同、內(nèi)容不同、環(huán)境不同，教學程序就必定會有變化。因此，在具體實施過程中應(yīng)從教學的實際出發(fā)，從教學對象、教學內(nèi)容、教學的客觀環(huán)境出發(fā)，留心學生在課堂上每一細微的變化，根據(jù)認知規(guī)律和心理流程及時充實教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，以利于各有差異的學生全而發(fā)展，利于學生個性特長和群體智慧自由充分發(fā)揮，利于學生的知識、能力、精神、人格的有機協(xié)調(diào)和高度統(tǒng)一。

參考文獻

[1]勾阿瑩.自讀課中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)——以《孤獨之旅》教學為例[J].哈爾濱學院學報，2018，39（12）：138-139.