解讀高中英語詞匯教學的現狀及策略

王瑞 王亮

摘要：詞匯教學是英語教學中非常重要的組成部分，對高中英語教學而言，提升詞匯教學效果對學生英語能力的提升有很大幫助，但當前在高中英語的詞匯教學中還存在一定問題，必須對這些問題進行分析，然后使用更有效的就是策略，這樣才能令學生得到良好培養。基于此，本文對高中英語詞匯教學的現狀及策略作了分析。

關鍵詞：英語詞匯教學;現狀;策略

前言：

詞匯量是考察一個人英語水平的關鍵性標準，在高中階段學生必須掌握更多的詞匯才能為自身英語水平的提升打下良好基礎，由此也就對教師的教學策略提出了更高要求。但當前高中的英語詞匯教學效果并不是非常好，因此必須對其進行分析。

一、高中英語詞匯教學的現狀

（一）學生角度

首先當前很多學生都缺乏正確的詞匯學習策略，記不住和記不牢的現象非常普遍。由于很多學生都沒有掌握正確的記憶方式，而且英語和漢語的差別又比較明顯，因此學生在記憶詞匯時會感覺非常困難，很多學生也表示即使花了很長時間也不能將詞匯很好的記下來，有的單詞明明已經記住了，但是將要使用時卻無法想起。而且大部分高中生在記憶詞匯時都會使用死記硬背的方式，將每一個詞匯字母都應強行記憶下來，但對各種字母音節之間的組合規律不重視，最終導致不僅增加了記憶難度，而且實際的積極效果還不是非常好。高中英語教師在進行詞匯教學時都會使用聽寫的方式，很多學生都對英語聽寫產生了誤解，以為完成了教師的聽寫任務就是完成了詞匯的記憶，后期也沒有對詞匯進行復習與鞏固，最終導致遺忘記現象的出現。其次是當前很多學生都沒有使用英語的機會，這就造成了大學生已經掌握一些詞匯之后，不能夠經常對這些詞匯進行應用，而且沒有應用英語的機會也會導致學生對此會產生錯誤的理解，導致了不僅無法有效記錄詞匯，而且在應用的過程中還會出現錯誤。

（二）教師角度

首先當前很多高中英語教師在詞匯教學過程中都沒有充分的利用文本語境，在實際的教育中都是以教材作為基礎文本，然后對考綱詞匯進行滲透，通過一二課時分裂的方式完成教學。也就是說在第一課時講解文本，在第二課時梳理出文中的單詞，然后講解詞匯的詞性和詞義。但講解過程和文本較為脫離，這種詞匯教學的方式沒有充分利用文中的語境，使學生無法將詞匯和文本聯系在一起，很容易造成理解和使用的錯誤，而且學生根據個人理解去猜測詞義也會令學習方式出現偏差，最終降低學習的有效性[1]。其次，很多教師在詞匯教學過程中都存在孤立講解和過度挖掘用法的問題，并且習慣先讀單詞后講單詞，聽寫任務也設置在了學生對單詞記憶穩固之后。這一流程雖然能夠完成教學任務，但是并不能幫助學生長久的記住詞匯，而且有的教師也不重視學生的學習規律和學習心理，在講解詞匯的過程中過度深入，明顯提升了詞匯的學習難度，導致學生還失去了對詞匯的興趣。有的學生會因為長期無法掌握一位詞匯而厭煩和恐懼英語，這非常不利于學生的未來發展。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）共同進行文本閱讀和詞匯教學

文本閱讀在高中的英語學習中占有的比重較大，而文本閱讀和詞匯也有著非常緊密的聯系，如果詞匯量不夠豐富，那么閱讀必將無法順利進行，因此詞匯也是當前高中英語教學中非常重要的組成部分。但是正如前文所言，如果只分析詞匯也會導致很多問題，因此用共同進行文本閱讀和詞匯教學，在幫助學生理解詞匯的過程中要緊密結合文本，并且在文本閱讀過程中逐漸滲透詞匯，這樣學生才能夠對此會產生最正確的理解，進而利用詞匯教學和文本閱讀都能夠順利進行。比如在教學開始之前，教師可通過創設語言環境的方式引入新詞匯，然后利用文本幫助學生去理解詞匯，以新人教版高中英語必修一unit5 Elias’ Story 為例，學習這篇文章中的詞匯要求教師能夠結合文本，其文本內容如下：

My name is Elias.I am poor black worker in South Africa.The time when i first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.I was twelve years old.It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice.He offered guidance to poor black people on their legal problems.He was generous with his time，for which i was grateful.I needed his help because i had very little education.

這篇文本介紹的是一名叫伊萊亞斯的黑人工人的故事，教師在教學過程中應首先帶領學生對文本進行閱讀，然后再向學生滲透文本中的詞匯，并結合文本的含義創設語境，這樣學生就能夠真正理解詞匯的意思以及使用方式，這樣在記憶詞匯的過程中就可以避免出現理解錯誤和死記硬背的方式，而且后期在使用詞匯時也不會出現錯誤，這對學生英文水平的提升有很大幫助[2]。

（二）控制詞匯的講解深度

英語詞匯教學并不是簡單的講解詞匯的意義，而是要讓學生掌握詞匯的全部特征，但這又會極大提升英語詞匯教學的難度。因此教師在開展詞匯教學時應對高中英語課程標準進行深入研究，同時要掌握學生的英語水平和接受能力，然后以此為基礎對詞匯教學的深度進行控制，將難度保持在學生可以接受的范圍之內，這樣才能讓學生在理解詞匯，而且又不會失去對英語學習的興趣。在英中通常都會以主動詞匯和被動指揮的方式對英語詞匯進行分類，其中主動詞匯可以被學生使用，被動詞匯則可以被學生理解。教師在備課階段就應該對教材和學生進行研究，當確定文本的詞匯量以及類型之后再采取相應的教學方式，如果文本以被動詞匯為主，那么學生只需要在文本閱讀過程中掌握詞匯的讀音和詞義，而對于涉及到了可以使用的主動詞匯，可通過創設語境的方式幫助學生理解和掌握。

結束語：

綜上所述，高中英語教師一定要注意，在詞匯教學過程中要充分尊重詞匯和語言的學習規律，并采取更有效的策略，然后幫助學生去理解和掌握詞匯，這樣才能夠獲得最好的教學效果。

參考文獻

[1]毛芳紅.對高中英語詞匯教學的現狀分析及對策[J].內蒙古教育，2017，15（14）：56-58.

[2]李芳芳.高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略[J].考試周刊，2018，20（13）：104-104.