芻議小學生語文核心素養的培養

蔡燕如

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，近幾年教育界開始聚焦“核心素養”。核心素養的提出具有前瞻性和時代性，不管是什么樣的教學，歸根結底是為了培養人。核心素養是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必須的素養的集合，注重核心素養的培養，為學生全面發展和終身發展、良好社會屬性的形成奠定了基礎。語文核心素養是學生學好其它課程的基礎。因此，小學生語文核心素養的培養，成為小學語文教師教學工作和實踐研究的重點。

【關鍵詞】小學語文；教學策略；閱讀積累；傳統文化；核心素養

什么是語文核心素養？特級教師王崧舟這樣闡述，語文核心素養分為四個模塊：語言建構與應用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。當中，語言建構與應用是語文核心素養的核心，即在語文核心素養中沒有離開語言的思維，沒有離開語言的審美，也沒有離開語言的文化。

一、講究教學策略，提高學生語文素養

教學策略是教師為實現某一教學目標而制定的，付諸于教學過程實施的整體方案。教師應根據不同的教學目標和教學內容，選擇適合的教學策略，使學生在獲取新知的過程中提升語言的建構和運用能力，發展思維能力，從而提高學生的語文核心素養。

1.教學策略一：情感注入式

在閱讀教學中要更多地喚起孩子的心靈體驗，要善于引領孩子用心體驗、用情去學習，透過文字去想象畫面、感受意境、聆聽聲音，讀懂字里行間折射出來的情感，進而培養孩子的語言感受力，激活孩子的思維，幫助孩子深度解讀文本，提升語文學習能力。

《橋》這篇課文塑造了老漢不徇私情、一心為民的光輝形象，為了調動學生的情感體驗，一上課老師就播放洪水泛濫成災的視頻，在聲像效果的作用下，學生情緒有點緊張，很快融入了學習氛圍；接著讓他們找出文中環境描寫的語句，賽讀、小組讀、全班齊讀，從朗讀中可以感受到災難已然來到學生面前，從中學生感悟到環境描寫的魅力。接著發問“如果你就在現場，你會怎樣？”“課文是怎樣描寫村民的？”學生讀文品句，入情、入境，深切地感受到村民的恐慌和求生的欲望。接下來品讀描寫老漢的語句，就能深刻地體會災難面前老漢的可貴品質，領悟作品所要表達的生命觀。上完課文暢談收獲時，有的學生說課文運用對比的寫法能更好地突出人物的品質，有的說環境描寫對人物的塑造作用很大，以后寫作要適時運用。

2.教學策略二：自主探究式

探究式教學的核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。這樣的教學重在發展學生的思維能力，促使學生在課堂進行知識建構的過程中，逐步培養自身提出問題、解決問題的能力，在思考、探究中形成認知，學生根據自己學習能力的差異，進行深度或淺度不同層次的學習，以滿足學習需求。這種策略使教學的研究重心從知識傳授向能力培養轉變，毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，學習能力、思維能力有了飛躍性的提升。

教學課文《圓明園的毀滅》時，可以依據教學目標對教材進行分析和處理，分為“輝煌”和“毀滅”兩大板塊，并以網頁的形式呈現給學生。在電腦室上課時，學生依據課文內容自主思考，提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在老師的引導下，他們自主通過網絡觀看視頻、圖片，瀏覽資料、查找信息，自主選擇個別化或小組合作相結合的學習方式，卓有成效地完成了本課的學習任務。

3.教學策略三：朗讀體驗式

朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”朗讀給予學生充分的讀書時間，通過讀中悟、悟中讀這樣復雜的思維活動感悟文本的內涵，發展學生的智力，促進語言的積累，實現信息由輸入到輸出的轉化。

上《陶罐和鐵罐》時，老師讓學生分別找出陶罐和鐵罐的話進行分角色朗讀，有的學生讀出鐵罐尖酸刻薄的語氣，有的讀出鐵罐的傲慢無禮；有的讀出陶罐的謙虛，有的讀出陶罐的寬容……當中不乏有爭議的聲音，在思維的碰撞中學生反復讀、挑戰讀，讀出對文中角色的理解，借助朗讀賦予了文本鮮活的生命力，培養了自身的語言感受力。

二、重視閱讀積累，提高學生文學素養

提高文學素養是一個漫長的過程，潛移默化的課外閱讀不失為一種好的途徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”教師應引領學生博覽群書，通過閱讀了解世界，提高閱讀和寫作能力，逐漸提高自身對文學作品的鑒賞能力，使學生在閱讀中品味人生，提升人生境界，逐漸形成自己的認知和思想。只有日積月累，才能厚積薄發。

1.創設閱讀氛圍，培養閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生不是源于自身的閱讀興趣，而是認為在完成一項學習任務，試問這樣枯燥的閱讀能有多大收效？能持之以恒嗎？顯然答案是否定的。所以讓學生閱讀應從培養興趣開始，有了興趣就有了內動力。

如何培養閱讀興趣呢？方法很多，比如，設置班級共享圖書角，書籍每個月更新一次，并為每個學生設立一張閱讀記錄卡，卡上記錄學生的閱讀書籍和閱讀量，每學月進行一次“閱讀之星”的評比，并舉行一次讀書分享會。利用下午的午寫時間開設午間15分鐘閱讀，每周把一節語文課固定為“閱讀課”，每節語文課的課前5分鐘由學生到講臺上講述自己的閱讀趣事或收獲。每次閱讀時間，老師捧起書本和學生一起津津有味地閱讀。這樣濃厚的閱讀氛圍，這樣書香四溢的環境，耳濡目染，不愛閱讀的學生也會慢慢愛上閱讀。

當然，激發閱讀興趣還要從學生閱讀的書籍入手，低年級段可以推薦圖文并茂的經典繪本，中年級段可以推薦故事情節跌宕起伏的兒童文學，高年級段可以推薦知識豐富的科普書籍。書中或是有趣的故事，或是離奇的經歷，或是新奇的全新世界，學生讀來定會興趣盎然。

2.講究閱讀方法，提高閱讀效率

近幾年提倡海量閱讀，可見閱讀量很重要，但切忌囫圇吞棗，如果能講究讀書方法，就能事半功倍，獲得更多更新更有價值的知識。因此，老師要引領學生去探索、去學習科學的閱讀方法，使閱讀更有效率。比如，第一種，精讀法，經典名作是優秀作家獨具匠心的作品，需仔細品讀，一字一句細細讀來，遇到不懂的字詞翻查字典，遇到精彩片段可美美誦讀，邊讀邊思考自己讀懂了什么；第二種，批注法，古人云：“不動筆墨不讀書。”邊讀邊劃出優美的詞句，在理解深刻的文段旁邊寫下自己的感受，遇到不懂的可以記下自己的問題，讀完全文可回過頭對自己的批注再梳理一番；第三種，快讀法，有些書籍篇幅較長，知識性強，書中大多是敘述性的文字，閱讀時可用此法，先對全書瀏覽一遍，對重要的知識點再重復一次，這樣的閱讀粗中有細，省時高效。

三、融入傳統文化，培養學生人文情懷

1. 誦讀國學經典，浸潤學生心靈

中國傳統文化源遠流長、博大精深，涵蓋了一個民族的思想精髓，其高情遠致、樸素純粹的文化價值應流淌在國人的血液中。引領學生誦讀經典文化，幼小的心靈將會得到長久而深遠的潤澤。

我們學校把中華優秀傳統文化國學系列讀本——“朝讀晚誦”引進課堂，這套讀本的內容在小學階段分為六個年級，一年級：弟子規，二年級：三字經，三年級：笠翁對韻，四年級：論語，五年級：唐詩宋詞，六年級：孟子。老師引領孩子們學習這套讀本，通過誦讀和積累讓孩子受到優秀傳統文化的浸潤，增長人文智慧，提升人文精神，打好做人的底色，朝有所讀，暮有所獲，日積月累，學必有成。

2.深入挖掘教材，滲透傳統教育

在小學語文教材中包含了豐富的傳統文化內容，其蘊藏著的人文精神、倫理道德將對學生產生深遠的影響，具有深厚的教育意義。教學時教師應透徹理解教材，深挖教材中潛藏的傳統文化內容，注重傳統文化教育的滲透，引領學生深入體會，感受傳統文化的內涵，在潛移默化中促進學生文化素養的提升。

如《趙州橋》和《長城》這類課文，如果只是引領學生從建筑物的特點、結構去學習課文，顯然沒有抓住文章的“魂”。趙州橋歷經1300年，經受風雨的洗禮、洪水的沖擊仍安然無恙，體現其設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值；長城年代久遠，那樣落后的建筑條件卻能修出萬里長城，彰顯了我國古代勞動人民的聰明才智。這些建筑物是祖先智慧的結晶，教學時應通過引領學生品讀課文，進而體會文章所要表達的內涵，激發學生身為中國人的自豪感，培養學生認真學習、勇于創造的精神。

參考文獻：

[1]梁惠燕.策略本質教學新探[J].教育導刊，2004（1）.

[2]褚宏啟，張詠梅，田一. 我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）.