把美育滲透到小學語文教學的點點滴滴

皮丹鳳

摘 ?要：未來的社會對人才提出了更高的要求，學生是否具有高超的審美能力是非常必要的。所以語文教師應該深入挖掘語文課堂中的美育因素，對學生進行全面的審美教育，從而提升學生發現美、表現美，從而創造美的能力。本文就將從語文課堂如何滲透美育，提升審美能力這個角度入手，展開具體的論述。

關鍵詞：美育;小學語文;教育教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0144-01

對學生進行美的教育和熏陶，是我們教育過程的一個主要目標之一，我們一直所倡導的全面發展的學生，即是在德、智、體、美、勞幾個方面綜合能力全面培養，穩步提高的人才。未來的社會對人才提出了更高更強的要求，一名學生是否具有高超的審美能力是非常重要的，所以，作為語文教師，我們應該深入教材，認真挖掘教材里蘊藏的，課堂上存在著的美育因素，對學生實施全面的審美教育，從而逐步提升學生發現美、表現美，從而去創造美的能力。在語文教材中，對于低年級學生來說，他們是初次接觸系統的語文知識教育，更加需要我們做教師的具有系統的教育理念，把美育積極滲透到日常教學中，從而潛移默化地提升學生的審美能力。

1.在認真練讀的過程中，感受文本的語言之美

一年級的教材中，充滿童真童趣，語言生動簡潔，讀來抑揚頓挫，教材都是經過精心選編的內容，大都押韻合轍，讀來朗朗上口，所以在開展語文教學時，我們應該注意從文本的語言之美這個角度引導學生感悟。在朗讀時，可以首先通過教師的范讀，為他們定下基本的感情基調，給學生以榜樣的引領作用。這樣一來，學生便會明白從哪個方面入手進行朗讀，在吟誦課文的時候，適時地懂得區分音高，音強，以及音長等，使讀出來的聲音有高低起伏的變化，可以根據文本內容，體現出不一樣的感受來，或高昂，或低沉，或舒緩，或激越，在反復的朗讀中，深刻領悟語文教材的語言韻律美，并且在朗讀的過程中，和文本作者產生深刻共鳴，從而把握語文教材的語言美感。

例如在學習一年級教材《比尾巴》一課時，我們積極引導學生通過教師范讀，配樂朗讀等形式，體會出來文中的“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”這種押韻合轍的表達方式，讀出好奇疑問的語句，在揭曉答案的部分，又讀出一種恍然大悟的感覺，從而體會出小動物們尾巴各種各樣的特點，充滿童趣。

2.在教材的形象分析中，突出文本的形象之美

著名美學家車爾尼雪夫斯基曾經說過：美是依托活生生的事物而存在的，不在抽象的思想里。這樣的言論對于一年級小朋友來說，特別能夠體現出來，在他們的眼中，什么是美？那便是身邊真實可見、生動可感的事物，是一個個具體的、有趣的實際物體，或者肉眼可觀的藝術形式，例如音樂課上那悠揚的旋律，美術課上那充滿稚嫩童趣的涂鴉，或者一件件飽含孩子們心血的手工制品等。對于語文教材來說，美的表現形式也很明顯，即文本中所渲染的大自然的風霜雨雪，或者一個個好玩有趣的動物形象，或者是充滿人性光輝的主人翁形象，這些都是對小學生進行形象感悟的良好的教材，所以我們應該積極把握這些有利的因素，帶領學生深入文本，感悟文本的形象之美，培植美育思維。

例如在教學部編本教材一年級的《升國旗》時，筆者便通過上課時的帶領學生讀課文，看插圖，并且積極回憶小學生自己參加升旗儀式的場景，深刻體會文本里說敘述的感人場面，學生會邊讀，邊在頭腦中浮現出國旗隨著雄壯的國歌聲冉冉升起的情景，以及自己面向國旗主動敬禮的自豪感油然而生，同時，我們結合小朋友在音樂課堂剛剛學到的國歌，讓小學生親自唱國歌，體會我們作為中華兒女的自豪之情，這樣，國旗在小學生心目中更加鮮明和生動起來，也更加地神圣起來。

3.在人物形象的領悟中，感受文本的精神之美

語文教材中美育因素，不僅體現在通過抑揚頓挫的朗讀形式，鮮明生動的人物形象來體現，更深入地來說，還體現在它有較高的審美價值，鼓舞學生積極向上，樂觀進取，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于一年級的小朋友來說，他們剛剛入學，踏進小學的大門，需要學習的東西還有很多，那么最基本的遵守規則，履行學生的義務，守時、守紀，同時，學會與人交往和溝通，自己獨立成長，克服對父母的依賴心，等等，都是需要他們認真學習和掌握的技能和本領。教材中不乏這種類型的審美教育的文章，此時，我們應該積極挖掘教材中的精神成長因素，感悟文本中的情感之美，并且把它滲透到學生的日常生活中，從而激發孩子自我教育、自我成長的自主性。

例如在學習教材《小蝸牛》時，我們通過文本內容，明白了蝸牛媽媽一次又一次地讓小蝸牛走出家門，做不同的事情，不僅給大家演示了春、夏、秋、冬四個季節不同的風景，也體現了媽媽主動讓孩子做事情的正確教育理念。使學生明白了自己長大了，應該什么事情都要自己勇敢去嘗試的道理。

4.結語

語文教材中蘊含著豐富的美育因素，我們應該積極借助這個有利因素，對學生積極實施美育教育，讓學生體會文本的語言美、形象美和精神美，逐漸培育學生發現美的眼睛，感悟美的觸角，以及深刻領悟美的心靈。

參考文獻

[1]張世龍.淺議小學生如何通過文本接受美育[J].小學生課堂，2009（03）

[2]孫景華.一年級學生在課堂上滲透美育的探究[J].讀寫算，2012（06）