淺談中學語文教學的讀與寫

馬國鵬

我從事中學語文教學已經(jīng)足足三十年了，談起教學總有說不完的話。有些在學校教學研討會上交流，有些寫成文章發(fā)表在教育教學的學術(shù)雜志上。語文教學不外乎四個方面，即聽說讀寫。其中聽和寫在實際教學中往往被打入冷宮，因為在高考中不占比例。在語文教學的實踐中也好，或是在語文高考的試題當中也好，讀與寫的關(guān)系是非常緊密的，如鳥之雙翼，車之雙輪，相輔相成。閱讀可以促進寫作，激發(fā)寫作的興趣，為寫作吸納素材;而寫作也可以促進閱讀，能夠切身體會到作者的甘苦，能夠更深入的理解心思，理解作品的深度和廣度。所以，在語文教學中，應該把讀與寫的教學統(tǒng)一起來，在閱讀中穿插寫作，又以寫作促進閱讀。閱讀與寫作又是高考試題的重頭戲，決定著高考語文的成敗。所以，要提高考語文成績，一定要重視語文教學中的讀寫訓練。教學雖無定法，但一定有方法，并且一定有易學易掌握的方法。在此我就中學語文教學的讀與寫談談自己的一些看法和做法，與同仁們交流。

首先，在閱讀教學中，我用的最多的方法就是讓學生寫讀后感。寫讀后感的目的就是逼迫學生去深入的閱讀作品，思考作品。去全面理解作品，不僅要了解作品的時代背景、作者的生活處境，以及作品所反映的情感傾向、意境理趣、主旨思想，而且要理解作者為表達這樣那樣的內(nèi)容所采用的適合于內(nèi)容的表現(xiàn)方法，表達方式以及寫作手法。讀后感的質(zhì)量水平直接顯示顯示著顯示閱讀水平的高低，閱讀深淺的程度。有的作品，老師完全用不著去講去分析，只要老師用巧妙的方法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生寫讀后感的興趣和沖動，讓學生放手去寫，其效果甚至要好于老師的講解。老師的講解一般是灌輸式填鴨式的輸入，而學生還不一定能夠理解消化吸收。讓學生寫讀后感，則是讓學生自覺自發(fā)積極主動的進入作品走近作者，并結(jié)合自己的生活閱歷情感體驗去和作者進行情感的交流、融合、碰撞，產(chǎn)生心靈的火花與共鳴。但老師也不是撒手不管，要對學生的讀后感進行評論，或眉批點評，或予以鼓勵性的總評，或私下進行商榷式的交流，或在教室里公開講評。這樣做的結(jié)果將會給學生留下終身難忘的印象，其效果是不可估量的。

其次，我常用的方法就是讓學生縮寫文章。在教學一篇文章時，先讓學生閱讀全文，然后教學生縮寫全文內(nèi)容，要求抓住主要內(nèi)容。完了之后，叫學生互閱互評，看看是不是突出了重點。最后在縮寫的基礎(chǔ)上再回過頭來再次閱讀作品，再反觀自己的縮寫文章，其認識和感受會讓自己大吃一驚，會發(fā)生質(zhì)的飛躍。縮寫的目的是培養(yǎng)學生概括寫作能力。通過縮寫，既讓學生深入閱讀了文章，又培養(yǎng)了學生概括寫作能力，同時也訓練了學生的思維能力，收益是多方面的。和縮寫訓練相反，我也常使用擴寫訓練。給學生一個小片段，余下未盡的情感或是情節(jié)，讓學生展開豐富自由的想象和聯(lián)想將那未盡的情感或是情節(jié)寫出來。寫好后也讓學生互閱互評。教師抽查上中下三種等級的學生作品進行重點點評，讓學生既看到優(yōu)點也看到不足。

我常用的另外一種閱讀方法是猜讀法。這種閱讀方法不要求學生提前預習。從題目開始，讀一讀猜一猜。看了題目，先不讀文章內(nèi)容，先猜一猜作者會寫什么樣的內(nèi)容？這會引起學生的閱讀興趣，也會訓練學生的邏輯思維能力。再讀第一段，然后再猜下面的內(nèi)容將是什么？這樣讀一段，猜一段，學生會在強烈的懸念和好奇心的促使下讀完了全文。其效果是顯而易見的。這種閱讀方法有時候雖然有些費時，但費些時間也是值得的，因為可以達到普通閱讀效果的好幾倍。通過猜讀，可以看到自己的猜測與作者的思維差距在哪里，自己的猜測有哪些是合理的，還有哪些不夠合理。通過這樣的的思維，就會更加深入地理解作者謀篇布局的高明之處，自然而然的達到取法乎上的目的。

接下來說的就是作文互評法。這是我們幾乎所有老師都會用的方法。不是我們老師偷懶，而是真正出于訓練學生提高學生能力的需要。我在這里講這個話的目的是把道理進一步明確，然后堂而皇之理直氣壯的用這個方法。我們語文老師感到最辛苦的事情就是批閱學生的作文，精批細改，一個小時處理四五篇，辛辛苦苦閱完了，再拿到教室里講評，學生還不好好聽。這辛苦不說，實在是太冤枉了。學生拿上你批閱的作文就看看你打上的波浪線，看看你給他寫上的好話，再看看你給的高分數(shù)，好等級，然后就放到課桌里完事了。你說我們語文老師冤枉不冤枉！冤，實在是冤！所以我們要大張旗鼓的叫學生互閱互批作文，這個事實和道理不僅要讓我們的領(lǐng)導明白，也要讓我們的學生明白。領(lǐng)導明白了，不再說我們老師是偷懶不給力。學生明白了，他們在互閱互批的時候會變得更加的自覺自愿而不是敷衍了事。學生互閱互批作文的好處多得很，因為是同齡人，他們寫出來東西在互閱互批的過程中更容易引起同感，讀起來更感到親切。相互做的評語更容易得到對方的認可。取法乎上是對的，但也因為太上了學生反而會產(chǎn)生望塵莫及的心態(tài)。同學之間就不同了，他們的生活閱歷差不多，思想情感也很接近，寫出來的東西水平也差不多，容易產(chǎn)生共鳴。相互的作文中，哪些是屬于真情實感，哪些是屬于矯揉造作，也能夠相互鑒別出來。對方作文中的優(yōu)點也很容易能夠?qū)W習借鑒，也就是能夠跳一跳夠得著。

以上所談的這些個方法，都是我在日常教學中用熟了的，成了常規(guī)的教學方法。也都在突出一個觀點，就是在閱讀教學中借助寫作，在寫作中又不離開閱讀，二者有機的結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫。限于篇幅，就談到這里吧。