探究農村學校英語口語能力提升的教學策略

林麗紅

摘 要：新課程改革背景下，口語表達能力成為了學生們必備的一種能力。與書面英語不同的是英語口語更加偏重于口語化的語言交流，重視英語的實用性。基于此，本文以高中英語為例，探究提升學生英語口語交際能力的方法與對策。

關鍵詞：高中英語;英語口語能力;教學策略與方法

英語口語能力是英語學科綜合能力的一種，對學生的英語發音、節奏感、語言翻譯等能力都有很高的要求。但是因為我校的學生英語基礎差、學習能力有待提高，教師雖然重視學生口語表達能力的提升，但是學生始終不敢開口說英語。基于此，筆者結合多年教學工作經驗總結了高中英語教學中提升學生口語能力的幾點建議，以期為教師同仁們提供借鑒價值。

一、信息技術教學，激發學生表達興趣

高中學生已經學習過很多年的英語，也在英語口語表達能力上下過功夫，但是在英語口語課堂練習中，學生們還是會經常出現遇到句子不會翻譯、單詞不會讀、英語發音不標準等問題，影響課堂教學質量的同時也打擊了學生的學習自信心，使更多的孩子不敢說英語。除此之外，學校更為重視學生的英語成績，忽視學生英語口語表達能力的教學;家長受教育水平有限，沒有能力幫助學生解決學習上遇到的問題，最終導致學生英語發音錯誤，英語基礎差，不敢開口說英語。

筆者認為為了改變這一教學現狀，廣大教育工作者們在提高自身專業素養的同時，還要利用現代信息技術這一新穎、生動的教學形式激發了學生的學習積極性，提升學生英語表達興趣。

筆者經常利用網絡技術查找英語教學資料用于教學實踐中，以此激發學生們的表達興趣。如，學習Cultural relic這一單元內容時，筆者把即將學習的內容制成了微課課件，以便學生可以整體感知本課的學習重難點。為幫助學生更好地學習本課重難點內容，筆者首先為學生們講解了單詞、句式和語法知識，增加學生的知識積累量;其次，筆者為學生們播放了英語聽力材料，要求學生記錄下聽到的內容并完成課后習題。這樣做的目的是培養學生拼寫能力和理解能力。聽到筆者的要求后，學生們都聚精會神地聽，時不時地寫下自己認為重要的內容，并完成了課后練習。英語聽力播放完畢后，筆者邀請了幾位學生回答聽到的故事內容。學生們聽到后十分不愿意，沒有人主動舉手參與。見此情景，筆者向學生們詢問原因。有些學生表示沒有聽懂，還有一部分學生能后聽懂，但是不會表達。知道了原因后，筆者認為鞏固本單元的基礎知識才是繼續教學活動的基礎。因此，筆者急忙調整教學策略，要求孩子根據筆者展示的微課課件中展示的內容進行對話練習。同學們仔細觀看大屏幕上的內容，開動腦筋，認真思考，與同桌展開了口語練習。這些口語練習既涉及到學生對Cultural relic知識的理解，又要學會有效介紹Cultural relic等知識。口語練習的目的是為了讓孩子能夠說、敢說，所以筆者給了學生充足的練習時間。很快地，學生們已經能熟練地掌握本單元的單詞和限制性定語從句和非限制性定語從句的用法，順利地完成了此次的教學任務。

在這次教學實踐活動中，教師通過信息技術激發了學生的學習興趣，由淺到深的引導學生進行英語學習，提上了學生的語言口語能力。

二、小組合作教學，培養學生表達能力

英語作為一種語言，是需要與他人進行交流的。因此，教師在英語教學實踐活動中，應該實施小組合作教學，培養學生們的合作團結精神，營造一個師生都說英語的教學環境，共同提升英語表達能力。

如，在學習Lifeinthefuture這一單元內容時，筆者特意把全班同學分為幾個小組舉辦了一場演講活動——講述未來的生活，既可以是未來的人生規劃，也可以是對人類科技的幻想，也可以是自己的職業選擇。理解了筆者的要求后，學生們組織小組成員開始了準備工作：有些小組成員分工合作，每一個成員想出一個故事;有些小組則是一齊動手，把所有的人編織到一個大故事中;還有的小組征集全組的意見，選擇幾個不錯的話題組織語言。還有的小組則是問題百出，爭論不休，浪費了大家很多時間。二十分鐘過去了，大多數小組準備完畢。因為提前有所準備，因此有內容可講，這一次小組成員爭著上臺講述自己想象中的未來生活。當然，其中還是存在著諸多問題：表述不清、單詞不會、發音錯誤、邏輯混亂。見此情景，筆者首先肯定每位學生付出的努力，還鼓勵學生再接再厲，其次一一指出大家存在的問題，

讓學生在緊張激烈的競賽中提升了口語表達能力。

筆者認為小組合作教學不僅調動了學生學習新知識的積極性，讓學生愿意與自己的同學合作，也在班級中營造了適合說英語的大環境，學生們的口語能力得以提升。

三、創設情境教學，鼓勵學生表達意愿

口語交際作為提升學生語言表達能力的一種手段，在課堂教學階段發揮著重要的作用。因此，如何利用口語交際活動提升學生英語表達能力是英語教師應該思考的問題。筆者認為，創設多種情境，營造高效、活躍的課堂氛圍不失為一種有效的教學手段。

如，在學習Healthy eating這一單元內容時，筆者首先提問學生們：你們最喜歡吃的食物是什么？你認為你喜歡吃的食物健康嗎？學生們雖然覺得筆者的問題很簡單，但還是認真地作了回答。聽到學生的回答后，筆者為學生們創設了一個表演情境，要求學生分小組進行表演。教學情境如下：一天，你去北京旅游，看到北京聚集了全國各地的美食禁不住大快朵頤，但是很不幸的是因為拉肚子住進了醫院，以此為背景展開對話表演。學生們聽到問題后自由結組為表演做準備。經過協商，每一個小組確定了即將展開的對話內容，并為每一個成員分配了角色。二十分鐘過后，所有的小組都做足了充分的準備，開始了表演活動。觀看了所有的表演后，筆者發現有的小組的學生英語發音不準，發音錯誤;有的小組的學生根據排練內容展開表演，出現了忘詞的現象;還有的小組的學生表演的惟妙惟肖，但是很少涉及本課知識點。高中生已經具備了判斷能力，在表演的過程中就不斷地糾正自己的錯誤，再加上筆者的引導，學生們的英語口語能力得到了很大的提升。

口語表達能力是學生應該具備的一項重要能力。因此，教師在英語口語教學實踐活動中，應該解決高中生學習英語的困境，幫助學生提高英語口語表達能力。

參考文獻

[1]張冠秀.高中英語口語教學實踐與探索[D].華東師范大學，2009.

[2]劉秀杰.試論高中英語口語的有效教學策略[J].中學生英語（高中版）），2014（19）.