淺談新課標背景下初高中數學教學銜接問題

胡建新

摘 要：初中數學教育與高中數學教育有本質區別，初中階段的數學教育是在九年義務教育范圍內，而高中數學教育的知識難度得到提升，一步的知識探索和推廣，使高中數學更上一層樓。本課程特別注重對學生綜合數學知識的深入解讀和挖掘，與初中數學的知識相比，高中的數學知識內容更具有綜合性和邏輯性的特點，并不意味著兩者之間不需要趨同。新的高中數學課程標準要求在初中數學的基礎上進一步深化高中數學知識，進一步培養學生的創造性。新的探究性思維，要求高中數學教師積極尋求有效的途徑，將初中數學與高中數學聯系起來，以達到新的課程標準。

關鍵詞：新課標;初高中數學;教學銜接

一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

入學教育為良好的凝聚力奠定了良好的基礎，因此，學校在學生入學時需要做好入學教育工作。雖然入學教育很簡單，但從初中數學到高中數學的銜接工作是數學教育階段的重要工作之一。入學教育可以提高學生對初中和高中凝聚力重要性的認識，增強學生的緊迫感，消除松弛情緒。當他們在學習中遇到問題時，應該向老師咨詢，多和同學討論。這樣可以節省時間，增強同學之間的感情，有助于減輕心理壓力。要了解高中數學學習的特點，主要有以下四個任務：第一是要教學生高中數學在整個中學中的地位和作用;第二是要學好數學。通過實例與初中數學的比較，說明高中數學內容體系的特點及其對學生的作用。第三，闡述初中數學與高中數學的本質區別，介紹一些優秀的學習方法，并指出注意事項。第四，可以在選班級時組織年級學生談談自己剛接觸高中數學的內心感受，并引導學生盡快適應高中的教學進度。

二、教學內容的銜接

與初中數學教科書相比，高中數學教科書的知識體系具有更大的廣度和范圍。知識點多，綜合性強。理論理解更為抽象和邏輯，要求高中生具備數學綜合能力。對于數學學習階段的新生來說，很難馬上適應這本數學教科書。這就要求我們的高中數學教師，在分析高中數學教材的過程中，不要站在高中階段的最高峰，而是要在對初中數學教材進行解讀的基礎上，一步一步使高中數學教師在分析高中數學教材的過程中，不斷提高自己的教學質量。第一周，要有意識針對學生的基礎、教材的空白和淡化部分以校本課程的形式，編好學習資料，用一個月的時間給學生補習，重點可體現在以下幾個方面：1、因式分解中的十字相乘（特別是二次項系數不為1和含字母系數的多項式），分組分解法;2、一元二次方程根的判別式、韋達定理及其應用;3、二次函數的圖像、性質，它的3種表達形式，用配方法求二次函數的頂點，最值的確定及在生活中的應用等。這樣，高中新生就可以保持不厭學的心態，根據高中教科書的知識內容，緩慢地展開思維和思考，以利于知識在高中教科書中的應用。從日常實踐活動中總結出這些活動的反作用，從大量直觀的實踐活動中總結出來。總結了所反映的數學知識點的一般性，揭示了高中生對數學教材理解的困境。例如，高中數學教師在進行高中"三維幾何"教學活動時，首先，教師解釋什么是"三維幾何"，為什么要應用三維幾何知識。初中數學中的"幾何學"，指出平面幾何學在人們的日常生活中無法生動地表現出來。介紹了三維幾何的不足之處，并利用多媒體數學輔助手段，以視頻的形式，及時展示了三維幾何在實際城市街道規劃、道路規劃和家具安裝中的優勢。通過對初中和高中數學教科書的有機分析和銜接，使高中生的平衡得到了一次拓展。教師將物體的構造深化，使得幾何的基礎知識得到靈活的應用。

三、教法、學法的銜接

目前，初中教科書的敘述方法相對簡單，語言通俗易懂，直觀有趣，結論容易記憶，從而可以讓學生更好的掌握數學知識。就高中數學教材而言，課本中對知識敘述的相對嚴謹，并且抽象思維能力和空間想象能力都明顯提高。對于高中新生來說，有一種謹慎的感覺，因此，高中教科書可以在初中使用。

例如，教師在課堂上可以多舉例說明知識要點，從而提高學生對數學的學習興趣，并且讓整個課本能更好的深化理解，同時，教師可以利用多媒體等互聯網技術，提高學生的空間思維構造，對課本的知識能直觀的理解，加強對學習方法的指導。在高中數學教學中，加強對學生學習方法的指導是一項重要任務。指導注重學習能力的培養，注重學習的基本環節，如"如何預覽"、"如何聽課"等。使學生自覺預習、聽課、作業、消化、歸納可以有機結合。

優化課堂教學環節，并且做好初中與高中數學的銜接工作，結合教學的基本目標以及高中數學的教材，并且依據學生的對數學的掌握能力，合理安排教學內容。在教學中，將教學目標分解為多個層次，逐步實施。在速度方面，要放慢初步進度，逐步加快教學進度。在知識介紹中，如果能與初中知識點結合起來，就應該引證，讓學生感到熟悉。在實施知識的過程中，首先要在教材中實施"雙基地"，然后靈活擴大教材的使用范圍，拓寬教材。

四、學生身心發展的銜接

注重培養學生的自信心，在優化教學環節的同時，要充分發揮情感和心理在初中與高中銜接中的積極作用。在教學中，教師需要關注學生的心理素質，培養良好的數學學習狀態，使他們善于冷靜地總結功課，振奮精神，積極調整學習，在失敗面前努力取得成功。

五、結論

在初中數學基礎知識和思維認知的基礎上，逐漸展開對高中的數學教學活動，讓學生在接觸數學時有個過渡階段，從而理解高中數學教學的內在客觀規律和技能。最后，提高學生獨立探究數學學習和深化數學學習的能力，這也是高中新課程標準所倡導的教學目標。

參考文獻

[1]蔡俊杰.淺談新課標下初高中數學教學銜接[J].試題與研究：教學論壇，2015.

[2]淺談初高中數學銜接問題[J].楊美艷.中小學電教（下半月）.2008（05）