如何讓學生真正成為初中科學實驗教學的主人

童永斌

摘要：實驗教學在初中科學中占有非常重要的地位。在初中科學實驗教學中，要讓學生成為課堂教學中的真正的主人，引導學生積極主動的參與到實驗中，一起探究學習，同學之間互相合作，這樣才會培養學生的自主動手能力、自主探索能力、自主分析能力以及積極主動的語言表達能力。通過這樣的方式，才會真正的提高初中學生的綜合科學素養，使得真正的理解科學的內涵和重要性。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;學以致用

《新課標》中明確指出：對于初中科學的實驗探究，在進行實驗設計時要符合學生的實際情況，綜合反映初中科學的素養，引導學生起到主導作用，符合初中學生的實際學習情況和實際心理情況，讓學生積極主動的參與到實驗中去。從自己身邊熟悉的事物出發，初中科學教師要設計出形式各樣的、學生喜愛的實驗活動來推動學科的學習和實行。在接下來的論述中，筆者以初中科學中《大氣的壓強》這一課為例子，在優化課本教材的典型實驗過程中，記錄學生的實際經歷。引導學生積極主動的參與到科學實驗中去，認真完成實驗的每一個環節，讓學生參與到每項活動中去。然后通過觀察、思考、實際操作一系列的實驗活動，讓學生切身的去發現和解決實驗問題，從而體現學生在實驗教學中的主體性。

一、創設科學實驗情境，激發學生強烈的主動求知欲

在進行《大氣的壓強》這個實驗時，首先需要將礦泉水瓶子內裝滿紅色的墨水，然后將瓶子放到桌面上，教師會提問：假如，用針將瓶子的側壁刺破，學生們會預想出什么現象呢？這個時候教師將礦泉水瓶子放到臉盆的上邊，然后用針將瓶子穿破，但是學生們觀察到，沒有看到水噴出，教師在繼續用針刺破瓶壁，這時候，學生們還是沒有看到水從瓶子里噴出，學生們開始疑惑了。這時候，教師將瓶子的瓶蓋打開，會看到有幾道紅色的水柱噴出，然后教師在將瓶蓋擰上，水柱就會停止噴出。然后教師提出問題，讓學生進行自由討論并作出解釋。

這樣教師通過一系列的精彩實驗，然后提出相關的問題來引導學生進行積極主動的探索和交流。學生們在進行自主探索和交流的過程中，會運用自己已經學過的知識去解釋實驗現象，但是學生的已有認知會和實際情況發生沖突，這個時候教師就需要作出正確的引導，激發學生的好奇心，讓學生的學習興趣激發到最高，這樣，也會為整堂課起到一個很好的開頭作用。

二、教師設計分組實驗，體現學生的主體性

在上一個實驗過程中，學生通過自己的實驗觀察和實驗分析，收獲了一部分知識，那就是大氣壓的實際存在，那么接下來，需要在進行小組之間的合作實驗。

教師引導學生利用實驗桌上的實驗器材來進行科學實驗，繼續尋找大氣壓的足跡，并進行自己記錄，最終匯報各組的實驗現象和實驗結論。教師在引導學生進行實驗時，可以在增設教材之外的一些有趣的實驗，然后讓學生在自己的實際動手中構建自己的知識體系，從中體驗到自己成功的樂趣，激發學生對于科學實驗的興趣。在進行實驗時，教師可以選用生活中比較常見的日用品或者是常用的實驗器材，這樣不僅可以豐富課堂內容，還可以加深學生對于科學實驗的印象。

通過這次的實驗，學生會加深對于大氣壓的印象，感覺到自己身邊隨處都會見到科學實驗，這樣的訓練，可以培養學生自主動手能力和學習的積極性。

三、引導學生自主設計實驗，學以致用

同樣，筆者還是根據《大氣的壓強》這一實驗展開論述。在初中學生遇到計算大氣壓強的時候會問到“這么大的氣壓，我們為什么沒有感覺到受壓呢”學生想到這個問題，往往會主動的去書上查詢相關的解釋：理由是人們對自己所處的環境已經適應了，并且人身體內部的也有壓強，可以抗衡著身體之外的大氣壓。但是會有很多同學不太明白，于是，科學教師就可以引導學生來自己嘗試著設計實驗，運用自己身邊的實驗器材來解決問題。在進行實驗過程中，記錄好實驗過程以及實驗現象和實驗結論。之后，教師組織學生進行課上交流，同學之間可以互相討論和學習。在這個過程中，很多學生都非常踴躍的發言，把自己的實驗過程和實驗結論有次序的展示給大家。這個時候，教師可以采取相對應的鼓勵措施，來獎勵這些積極主動動腦，以及積極發言的同學。這樣的實驗，既可以發動學生的積極主動性，還可以激發學生的思維，激起學生學習科學知識的興趣。

在這個實驗過程中，教師引導學生將科學探究活動和科學知識的學習合理的結合起來，學以致用，學生在積極主動的過程中，學習到了科學知識。教師在這個過程中起到了合理的引導作用，適當獎勵學生，讓學生充滿自信的來成為科學課堂的主人，提高了學生的科學實驗素養。

結束語：

綜上所述，教學實踐啟示我們，初中科學教師要針對科學實驗進行合理、有效的設計，讓每位學生都積極主動的參加到這些實驗活動中去，切身的體驗到自己實驗成功的樂趣，激發學生積極主動學習科學的興趣，轉變學生的學習思維和學習方式，讓學生成為真正的主人，全面提高學生的科學素養。

參考文獻：

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