在教學(xué)中滲透生命觀念的教學(xué)案例和教學(xué)策略分析

陳俊偉　高輝輝

高中生物是普通高中課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科。而高中階段也是青少年建立正確、良好科學(xué)素養(yǎng)的重要階段。所以，生命觀念這一核心素養(yǎng)不僅是高中生物教育的重要組成部分，更是青少年認(rèn)識生命本質(zhì)及其規(guī)律的重要途徑之一。它有助于理解或解釋較大范圍內(nèi)的生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象。

教師在從事高中生物學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到生命觀念溶于教學(xué)中的良好案例。現(xiàn)就我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的幾個典型案例，通過這些典型案例深剖析解，試圖總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)策略和方法，這無疑是對教師的教學(xué)有很大裨益的。

1.生命觀念內(nèi)涵及與高中教材的聯(lián)系

1.1生物學(xué)中四個重要生命觀點(diǎn)

總體來講，生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)。高中生物教材注重學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升，故在生命觀念角度也傾注了較多的篇幅，同時(shí)也配以了較多的課堂及課后活動予以凸顯。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，主要從培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等幾個方面入手，并通過這些基本的觀點(diǎn)去認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀。詳述如下：

結(jié)構(gòu)與功能觀：結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，是長期進(jìn)化所形成的，是生物適應(yīng)環(huán)境的體現(xiàn)。

物質(zhì)與能量觀：物質(zhì)合成與分解總是伴隨著能量的吸收與釋放，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動密不可分。

進(jìn)化與適應(yīng)觀：適者生存，不適者被淘汰，生物不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境;生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性和多樣性。

穩(wěn)態(tài)與平衡觀：生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。

1.2與高中生物教學(xué)的聯(lián)系

高中生物教材中關(guān)于生命的基本內(nèi)容包括：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞，植物與動物的結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育，物質(zhì)、能量代謝，調(diào)控，遺傳與變異，進(jìn)化，生物多樣性，生態(tài)學(xué)等等。

例如，在高中人教版教材必修一《分子與細(xì)胞》模塊的學(xué)習(xí)及備考中，就可建立“細(xì)胞的分子組成”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的生命歷程”等方面的知識體系，使學(xué)生在微管層面上，更深入地了解生命本質(zhì)，最終有助于辯證唯物主義自然觀的形成。

2.教學(xué)中滲透生命觀念案例

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用重要概念的學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生形成生命觀念。一方面教師需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐;另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對事實(shí)的抽象概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于培育學(xué)生的生命觀念。

2.1案例一——生物膜的流動鑲嵌模型。

“流動鑲嵌模型”是高中生物教材（人教版）必修一中第三章重難點(diǎn)內(nèi)容之一。是生命觀念中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的典型實(shí)例之一。

解讀圖2-1-1，可知生物膜結(jié)構(gòu)主體框架（磷脂雙分子層）決定于組成生物膜的生物大分子磷脂類物質(zhì)的性質(zhì)（極性端親水，非極性端疏水）。再加之蛋白質(zhì)可構(gòu)成流動鑲嵌模型。最終根據(jù)蛋白質(zhì)與磷脂的分子特性推測生物膜的相關(guān)功能。

解讀圖2-1-2，根據(jù)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，推知其功能的多樣性。故蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。通過線粒體內(nèi)外膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)與磷脂的比例，可推知兩者在功能上的差異。

能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識。故在教學(xué)、學(xué)習(xí)及備考過程中，教師與學(xué)生應(yīng)重視知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化將知識串聯(lián)形成框架或網(wǎng)絡(luò)。通過適度拓展及與實(shí)踐的聯(lián)系，構(gòu)建概念或物理模型，最終提升生命觀念。

2.2案例二——“血糖調(diào)節(jié)”平衡模型的構(gòu)建

“血糖調(diào)節(jié)”是高中生物人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中的重要部分。教材中通過“構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)平衡模型”的教學(xué)活動來幫助學(xué)生構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。本活動主要演示了胰島素與胰高血糖素對血糖的影響。但未涉及血糖來源和去路的環(huán)節(jié)，須知血糖的來源和去路與血糖平衡的關(guān)系緊密。為彌補(bǔ)以上不足，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，我們對這個活動進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和拓展。

給學(xué)生提供模擬葡萄糖、胰島素、胰高血糖素、肝糖原、肌糖原、食物中的糖類、脂肪和氨基酸、CO2+H2O+能量的卡片作為供選擇的材料。通過問題設(shè)定，引導(dǎo)在“飽食”和“運(yùn)動”兩種情境下構(gòu)建血糖平衡的動態(tài)模型。最終總結(jié)如圖2-2-1。

本教學(xué)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、探究等相關(guān)能力，利于學(xué)生科學(xué)思維相關(guān)素養(yǎng)的提升。同時(shí)也提升了生物學(xué)“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”生命觀念的構(gòu)建。有了生命的觀念，能將有關(guān)概念融會貫通，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中，運(yùn)用相關(guān)認(rèn)識去分析和解決問題，并能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升對自然界的理解，提升對科學(xué)的理解，形成生物學(xué)哲學(xué)的思想。

故在教研活動中，探討和研究“生命觀念”的構(gòu)建方法，可促進(jìn)學(xué)校教師深度解讀教材、挖掘生物學(xué)概念，提高課堂教學(xué)能力。

3.構(gòu)建生命觀念的教學(xué)模式初探

最后需要說明的是，建立生命觀念的教學(xué)，最忌諱的是孤立地記憶事實(shí)和機(jī)械地把握概念。我們在生物教學(xué)實(shí)踐中常體會到：生命觀念的形成，依賴于從眾多概念之間找關(guān)聯(lián)，做提煉。故關(guān)注建立生命觀念的課堂，一定是注意概念整合、觀念交融的課堂。

本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，題目《高中生生物核心素養(yǎng)中生命觀念的構(gòu)建方法的研究》編號（JCJYB18080003）研究成果