以趣激情，用情帶寫

陳培芝

一、富有情趣的作文選材，開掘活水源頭

《課標》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村學校所處之地潛藏著極為豐富的鄉土文化資源，更貼近鄉村學生的生，是生成作文最優質的資源。

（1）開展豐富的自然活動?！耙磺芯罢Z皆情語?！崩帽镜氐纳剿Y源，組織各種活動，讓學生深入自然，與大自然對話，不僅能拓展學生習作的空間，而且學生的觀察力意志力等都能得到意想不到的鍛煉。根據我校的地理優勢，我會把學生帶出課堂，走入自然，觀察富有地方特色的人文景觀、地方性自然景觀。

（2）關注家鄉新風貌。隨著社會經濟的發展，農村的面貌更是煥然一新。新農村、新氣象、新風貌，更是學生筆下的新題材。我們要引導學生關注農村變化，進行細致觀察，發現習作素材，只有通過細致觀察，學生習作時才能寫得具體、逼真。老師也可以組織學生參加一些活動：了解江南第一家的歷史、調查黃宅八月十三的來歷、觀看浦江豆腐皮的制作過程等。讓學生體驗濃濃的鄉情、親情。我讓學生細致觀察的基礎上，讓他們說一說我們新農村的喜人變化，再寫寫自己的深切體會，學生寫得各有特色。有一學生在《鄉村美景》中贊道：“……漫步在田間小路上，腳下踩著松軟舒服的泥土，看著小草身上晶瑩剔透的露珠、說不上名的可愛的小花羞答答的臉，真置身于仙境之中。

實踐證明，學生對充滿情趣的習作素材信心百倍，寫作積極性高。豐富的選材使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。

二、創設富有情趣的情境，激發習作愿望

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自

己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。

（1）活動激趣法——吃橙子比賽。我曾上過一堂稱不上作文指導的作文課。一上課，我就宣布：“吃橙子”比賽開始。規則：①商量選橙子的方法，并由代表說出其中的妙招;②挑選橙子;③動手剝皮分瓣;④收拾干凈，最快的一組為冠軍。依次類推。

第一關：各出高招選橙子。在選橙子上，各個代表可謂“八仙過海，各顯神通”：有的用手輕拍，有的同學觀察有無肚臍眼，有的則觀察橙子的顏色，還有的用手掂掂橙子的重量。各代表選橙子的理由也是妙趣橫生：“掂一掂，沉的橙子水分就多，好吃，顯得很有經驗”;“有的通過觀察橙子的肚臍眼，區分出公橙子、母橙子，帶肚臍的母橙子更甜。這個高招比劉姥姥的“大火燒了毛毛蟲”還要搞笑”;“有的通過觀察橙子的顏色，顏色紅一些的應該更好甜，看來這是挑橙子的行家”！“至于沒招的，只好靠運氣了”。

第二關：同心協力吃橙子。隨著老師的一聲令下，各個小組就忙開了：有拿著橙子在桌上來回搓的，有用手摳的，有拿剪刀剪，還有幾個幫著按住橙子的，可以說每組都拿出了吃奶的勁頭，小臉脹得紅紅的，額頭上滲出了細細的汗珠。不一會兒，各小組陸續把橙子的皮剝了出來，只見一個個趕忙塞進嘴里。有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“選得不好，不是很甜”。不管如何，橙子很快就吃完了，“戰場”也很快地在孩子們的笑聲中爭先恐后地清掃干凈了。

第三關：幽默風趣評特色。冠、亞、季軍誕生了，無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉興奮。尤其是聽說得冠軍組的橙子不甜又干澀的時候，他們卻食之殆盡時，更是引起幽默的贊揚：“在這么艱苦的條件下，勇奪冠軍，佩服佩服！”

第四關：自由命題寫感受。學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著濃濃橙子味的課，有內容、有感受、有參與、有體會。孩子們的習作結果也就可想而知了。

（2）實景激發情趣——觀察放學時的校門口。作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實景。

師：下面要請同學們觀察的是放學時的校門口。大家可以先議論，在這個時間段觀察，有什么重點，預計會有什么新發現？

生：我可以看看各班的路隊，一看就知道哪個班級的班風好，哪個班級的紀律渙散。

生：我覺得一天學習后，同學們的經歷不同，心情也不同。放學了，他們必定議論紛紛，我可以多聽聽他們的議論。

生：還可以在校門口聽聽家長的議論。如：對老師的評價、對孩子的看法、對學校的建議等。

生：還可以聽聽值班老師的議論，也許會有新鮮事。

師：真不錯，這個時段的觀察主要以“聽”為主。我要提醒大家，觀察應該是多感官合作進行的。即便是“聽”為主，我們也不要放棄用眼“看”，二者結合，所得才多。

片段展示：一陣悅耳動聽的音樂響起，放學了，校園里又熱鬧起來，每個班都像一鍋開水沸騰不止，同學們的嘴巴像關不住的水龍頭，說個沒完。收拾好書包，大家排氣路隊，跟著老師向校門口走去。校門外，兩旁都站滿了等候的家長，他們一個個翹首盼望，一見到自己的孩子，臉上的笑容就像花兒一樣綻開，手里不是牛奶就是面包，嘴巴不停地問長問短。高年級的大多是自己乘車或走路回家。

在這種通過創設富有情趣的情境下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。把實踐活動中自己的感受與體驗記錄下來，就是作文。

三、富有情趣的評價，激發習作熱情

學生對“評的等級、分數、教師的幾句評價語”等的傳統評價方式似乎興趣不高。如何激發學生的寫作熱情呢？我認為做好作文講評這一環節，是非常重要的。我在想能不能把“作文講評”說成“作文賞評”，讓孩子們在富有情趣的課堂中，更多地用賞識的眼光去評價他人的作文，從中培養他們的鑒賞、評價能力。有了這種能力，何愁寫作水平不會提高？

在一次作文評課上，我召開了一個小小“記者招待會”。我事先安排幾位同學講自己的文章通過朗讀的形式向大家展示，同時借助多媒體課件展示。接著請其它同學們對剛才的習作進行提問，可以是要求作者介紹自己的題材選擇、構思、、遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧方面的提問，也可以是向作者求教自己在寫作過程中遇到的難題。提問的問題請小作者要一個一個解答，如遇到錯誤，或冷場，教師進行補充、改正。下面是其中的一個片斷：

師：同學們記者招待會現在正式開始，下面有請我們班何安寧同學就你的《不“稱職”的媽媽》這篇作文接受各位記者的提問。有請第一位記者？

記者1：你的這篇作文的題目很有新意，你怎么想到用《不“稱職”媽媽》作題目的呢？

答：謝謝，我其實是為了設置一個懸念，讀了的同學應該知道，我的媽媽不是不稱職，但我想用這個題目，通過這種不合乎常理的表現來激發讀者的好奇心。記者2：我們這次習作的重點是某一個人的特點，不“稱職”是媽媽的特點嗎？我覺得跑題了，你是怎么認為的？

答：我覺得并沒有。這篇文章，表面上是寫媽媽不“稱職”，其實媽媽的“不稱職”，是為了讓我自己能做的事情自己做，為了鍛煉我的獨立自理能力。體現的是她對我的關心和嚴格要求這一特點，雖然沒有明說，但我們可以從文中體會到。

記者3：你在寫第二件事例的時候，我認為寫得還太簡潔，你所寫的事情還不能充分表達你文章的主題。（思考片刻后）

答：我回去再改改，謝謝你的意見。

……

“記者招待會”后，何安寧同學又對這篇作文進行了認真的修改，發表在了學校的網站上。同學們別提有多高興了。這種“答記者問”的形式讓交流不斷，學生在相互交流中分享成功的快樂。

在作文教學過程中，誘導學生滿懷激情、充滿情趣、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一、教師在作文指導過程中，善于激發情感、撥動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。教師在作文教學中，要積極為學生創設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，讓學生好學、樂學，讓學生的寫作盡可能進入“角色”。只有胸中充滿情意，文思才能汩汩如泉，筆下才能洋洋灑灑。