“采詩成蜜，津津樂道”

戴海霞

【摘要】詩歌作為幼兒園語言活動中幼兒接觸較多又非常喜愛的一種文學形式不僅能給幼兒美的享受，還能陶冶他們的情操，其中散文詩欣賞是幼兒園語言活動的重要內容之一。本文從如何巧用圖譜提取形象，凝練畫面內容幫助幼兒理解感受散文詩意境之美，了解掌握散文詩結構，學習仿編等方面，闡述在日常中如何使用圖譜引導幼兒愉快，輕松地主動參與散文詩教學活動，有效地推動幼兒在散文詩欣賞活動中的感受能力、表達能力與創造能力的發展。

【關鍵詞】幼兒;散文詩;圖譜教學

在實際教學中，散文詩這一特殊文體卻讓人感覺很頭疼。老師常常做了大半天的準備上課卻變成了“獨角戲”，一節課下來孩子收獲甚少。活動過程也基本都是老師單方面動情地朗誦，向幼兒提問，最后草草小結一下。有時甚至會出現活動中教師反復朗誦，幼兒跟著朗誦，課后卻一問三不知。這樣的教學過程將散文詩的藝術欣賞變成了一種刻板的訓練，強調了幼兒的“讀與背”，幼兒在學習中缺少參與體驗，更無法欣賞詩歌的意境之美。雖然孩子們可以流利地背誦，但是他們的心卻離詩歌更遠了……為此我們重新審視自己選擇的教材，分析反思，做了一些有益的嘗試。現在我就以中班散文詩《樹媽媽的信》為例，談一談自己的經驗。

一、化整為零化繁為簡——引導幼兒理解掌握散文詩的內容

“無論是散文詩還是詩歌，在美學上都講究意境美。所謂意境就是情景交融，是客觀與主觀相熔鑄的產物，是情與景的結晶，是主客觀的高度統一。”[1]《樹媽媽的信》一文，行文優美又富有童趣。通過生動的畫面描寫展現出秋日落葉紛紛的曼妙景象，帶領孩子走進一個無限遐想的世界：秋天到了，葉娃娃們要幫媽媽去送信了，樹葉落在不同的地方，向大家帶來秋天的消息……詩歌的篇幅不長，形象角色以“金燦燦”的葉娃娃、鯉魚、稻穗等為主。但是中班的幼兒觀察力與注意力仍有所不足，長期生活在城市中生活經驗相對局限。秋季來臨時對周圍環境的變化往往視而不見，鯉魚與稻穗等充滿鄉村風情的事物更是知之甚少，這些因素都成為幼兒理解作品，感受作品的障礙。

維果斯基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗。”“幼兒只有在散文詩欣賞活動中理解了，才能從散文詩中接受教育，感受詩歌的美，所以教師運用生動的圖片幫助幼兒理解散文詩的內容顯得至關重要。”[2]《樹媽媽的信》一文的內容可以利用一首悠揚的音樂，一張畫有大樹的背景，營造出秋日氛圍。在音樂中我們隨著詩歌朗誦有順序地出示圖譜教具，這如同給孩子們搭建了一個“支架”。與單一的掛圖相比，圖譜更具有導向性，也更為靈活，便于讓幼兒理解散文詩的內容。按照一張張小圖的順序幼兒可以很快有序地自然記憶主要內容。

二、抽絲剝繭返璞歸真——簡化圖譜形象，引發幼兒的“通感”想象

圖譜教學具有形象性、趣味性、有序性、簡易性的特點。其實一節課教具的選擇不在乎“多彩炫目”，各種特效或是花里胡哨圖案對于幼兒感受意境并無多大作用，越是具體的形象反而束縛幼兒對于畫面的暢想。葉娃娃乘風去送信這一畫面是非常有動感、童趣的。飛呀飛，一些葉子說：“我們的信是要送給小河的。”于是，一些葉子落在小河里。金色的鯉魚跳出水面，喊道：“樹媽媽來信了，秋天到了，秋天到了。”葉娃娃們飄呀飄，有的落在田野里。金黃的稻穗搖著腦袋說：“樹媽媽來信了，秋天到了，秋天到了，我們也要進倉了。”葉娃娃們飄呀飄，有的落在小朋友的手里。小朋友們捧著金黃色的葉娃娃，高興地說：“樹媽媽來信了，秋天到了，秋天到了。”葉娃娃們飛呀飛，飄呀飄，把信送到每一個角落。如果你豎起耳朵仔細聽，到處都傳來這樣的聲音：樹媽媽來信了，秋天到了，秋天到了……圖譜在設計時不必過分追求美觀，要根據幼兒的年齡特點使圖譜的形象符合幼兒的視覺感受性，能準確傳遞，有序的傳遞信息，便于幼兒理解與體驗。教師利用圖譜把關鍵性的形象：“金色的鯉魚”、“金黃的稻穗”、“小朋友”用最簡單的簡筆畫形式呈現并不影響幼兒的理解。

三、范水模山自出心裁——提升幼兒創編興趣

幼兒的學習都是從模仿開始。“‘文學創造與運用經驗’是幼兒需要獲得的文學核心經驗，仿編詩歌和散文有利于幼兒獲得文學創造與運用經驗。”[4]進入中班后幼兒的各項能力都有了一定的提升，但在仿編詩歌環節，很多幼兒仍有困惑，不知該如何下手以至于興致缺缺。對于中班的孩子來說圖譜能讓幼兒更好的理解作品結構。仿編環節中我們出示了孩子們最近非常喜歡的羊村圖案，根據“飄啊飄，有的xxxx”的句式引導幼兒說出：“飄啊飄，有的落到羊村里，喜羊羊高興的說：樹媽媽來信啦，秋天到了，秋天到了。”出示系列幼兒熟悉又感興趣的小圖譜，激發幼兒的興趣，在興趣中掌握仿編的格式。教師還可以將小圖譜投放到區角中去，在幼兒有興趣的時候可以選擇圖譜復習、仿編或者以表演。

近年來隨著觀念的不斷更新，我們鼓勵幼兒創造性地學習，用靈活的方法掌握核心經驗。在活動中不是照貓畫虎，一味跟著老師學，復制老師的一舉一動。圖譜的運用可以幫助幼兒理解散文詩的內容，感受意境，加深他們對于作品的感受。在活動中讓幼兒發揮主觀能動性，在散文活動中獲得學習的快樂。

【參考文獻】

[1]葉明芳.幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略[J].學前教育研究，2014，（06）：67-69.

[2]孔霞.淺談圖譜教學在詩歌散文中的運用[J].中國校外教育，2011，（09）：11.