快樂習(xí)作童心飛揚(yáng)

姜平

摘 ?要：葉圣陶先生說過 “只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它”。從生活中尋找習(xí)作素材，讓學(xué)生把作文當(dāng)成一件快樂的事去做，并享受著這個(gè)過程的快樂。

關(guān)鍵詞：寫作文;快樂;生活

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0184-01

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因，作文與快樂在學(xué)生的眼里似乎是很難共處的兩個(gè)詞。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。對(duì)此，本文將試著從以下幾方面來探討：

1.腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由;如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的景象，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對(duì)語言文字的吸收，作文是對(duì)語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)寫作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識(shí)和語言技巧。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識(shí)和方法也就越多，寫起作文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時(shí)考慮在內(nèi)。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……我定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

2.題有生趣心自動(dòng)

長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，命題空間狹小。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所想，情有所思而后寫作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。例如，《小飛機(jī)上天了》比起《航模表演》就顯得具體、形象，更適合兒童。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話中去。由于學(xué)生對(duì)此類素材已有感知，加之對(duì)童話故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《小金魚闖天下》，這樣的題目容易讓孩子們思維活躍。

3.情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有趣味，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動(dòng)口，樂于表達(dá)。

于永正老師的言語交際訓(xùn)練就真正做到了這一點(diǎn)。他會(huì)就班級(jí)垃圾桶里的一塊面包引出話題，讓學(xué)生討論怎樣以理服人，來勸說不愛惜糧食的人，再進(jìn)行寫作。使他的學(xué)生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領(lǐng)啟事就是做商品介紹，不是轉(zhuǎn)述通知就是寫報(bào)道，寫海報(bào)。也就是說他為他的學(xué)生提供了一個(gè)很大的讀者群，學(xué)生作文有了交際對(duì)象。他真正把作文教學(xué)過程與學(xué)生積極參與的社會(huì)生活的實(shí)踐過程緊密地結(jié)合起來了。在課堂上創(chuàng)設(shè)了迫切需要言語交際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了 “一吐為快”的心理了。

比如，對(duì)于讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚。可以這樣啟發(fā)：

每位同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然有一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響;現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，終于成為激烈的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常想去你們家玩。” 學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說：“我有一個(gè)好辦法，不知你們……”還沒等我說完，他們就吵斷了老師的話語。于是，老師趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們必定會(huì)想方設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)具體。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕松地開始了真切地表達(dá)。

總之，這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“ 真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷生活、體驗(yàn)生活，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色“，便會(huì)感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，快樂習(xí)作，童心飛揚(yáng)，寫出來的習(xí)作自然而又真實(shí)。