幼兒園體育環境的創設與利用

錢璟琳

摘 ?要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。因此，我們應以幼兒的動作發展和認知發展為依據，努力營造一個開放、自主、多元的體育活動環境，最大限度地滿足幼兒的發展需要，讓幼兒在晨曦的陽光下自由奔跑、自主成長。

關鍵詞：自然環境;師幼參與;主體性

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0067-01

1.關注幼兒園內自然環境的合理劃分

每學期開學初，各戶外體育區域環境的創設、材料的投放是十分重要的任務。在組織幼兒游戲的過程中，常常會有這樣的告狀聲“老師，他剛剛踩到我的腳了”、“老師，我可不可以不玩了？”、“老師，我可以去別的區玩嗎？”……這樣的提問讓我不禁沉思，難道是我提供的材料沒有意思嗎？還是我的這個跑跳區對孩子來說難度太簡單？我正百思不得其解的時候，有個孩子喊道：“老師，別的玩游戲的地方好大呀，我能不能也跑去那邊玩一玩？”

幼兒之所以提這些問題，根本原因在于活動場地狹小單一。為防止幼兒在戶外活動中因奔跑、彈跳、器械跌落等造成身體傷害，我們跑跳區拓展出了一塊半圓形草坪地帶，其中有一條鋪有鵝卵石的小路。在活動中，一些獨立分散類的游戲逐漸分流入草坪地帶，比如，跳袋、抓尾巴、青蛙跳等……拓寬場地之后，我發現孩子們在草坪中自由徜徉，原本沒有利用到的草坪在有了孩子們的嬉笑打鬧后也更有生機了。再加上老師在活動中進行了多組游戲，提前將人員進行合理的劃分，使得場地人數均勻、空間合理，開始活動的效果也更明顯。

2.關注幼兒在環境創設中的主體性

幼兒參與戶外體育活動不是為了達到某一個明確的目的，而只是關注自己的參與、嘗試和體驗，針對幼兒以過程體驗為主的特點，教師應引導幼兒主動地參與體育活動的全過程。凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃、準備和作出決定的地方，都盡可能提供機會，讓幼兒成為活動的主體。教師要把幼兒看作活動的參與者，而不是扮演實現某一教育目標的事先規定好的角色;教師要敢于“冒點風險”，讓幼兒對他們自己的活動負責，從而使幼兒的自我價值感、主動性、獨立性、創造性得到加強。

（1）師幼共同參與戶外活動計劃的制定

在制定活動計劃時，我經常鼓勵幼兒大膽地說出或用手勢、動作等方式表示他們的意見，幫助幼兒在頭腦中形成一個明確的意向，學會確定自己的選擇，而不是輕易幫助他們選擇，如在晨間活動或戶外活動中當教師為幼兒準備好多種體育器械材料后，讓幼兒自由選擇活動內容，并制定活動計劃，我常用民主的口吻問幼兒：“今天晨間活動，你準備干什么？”、“你想玩球，你準備怎么玩？”，這一過程給教師和幼兒均提供了一個良好的起點，使幼兒明確了自己的活動計劃并開始執行計劃，使教師也知道了自己隨后觀察的內容，以便幫助、指導幼兒。

（2）師幼共同參與活動的準備

以前每一次體育活動，我總是把準備工作做得很“細致”，如游戲用的頭飾、活動器械都由老師親自制作和準備，現在，我和幼兒一起參與活動準備，如練習投擲前，我請幼兒自己折小飛機;練習變速跑前，我讓幼兒在家長的幫助下自制風車;把頭飾改為胸飾，圖案簡單了，就可以讓幼兒自己制作或老師繪制，幼兒涂色。這樣幼兒就從被動參與變為主動參與。

（3）師幼共同參與材料的選擇和情境創設

鼓勵幼兒大膽參與體育活動的組織和設計，有利于幼兒自己學習和掌握活動的技能，從而變被動學習為主動參與活動。這時，教師絕不能因為幼兒參與活動組織和設計而袖手旁觀，充分挖掘幼兒自己的運動潛能，充分發揮幼兒的主體精神。如學習助跑跨跳時，我們先設定情境，讓幼兒自由選擇硬紙板做成的“小河”進行跨跳練習，然后老師提出問題，讓幼兒嘗試發現助跑跨跳的方法，在練習中我請幾位助跑跨跳能力較強的幼兒給大家做動作示范，結合老師的講解，再引導幼兒練習。在嘗試活動中，幼兒既是組織者、領導者，又是追隨者、探索者，由被動模仿變為了主動參與活動。這樣使他們既獲取了一定的活動經驗，又從親自體驗中逐步認識肯定了自我。

3.關注家長在環境創設中的參與性

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”的確，我們的教育活動離不開家長的支持和配合。由于每位家長從事不同的行業，有各自擅長的知識和技能。家長參與幼兒園的環境創設，一方面會給老師以啟發、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗。不僅增加了幼兒和家長之間的互動，還培養了服務他人、親近同伴和奉獻意識。

著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。”教育環境的創設過程也是兒童的學習過程，又是教師引導、促進兒童發展的過程。在實際工作中，我們進一步領悟到環境在幼兒生活、學習、活動中所起到的重要作用及幼兒在環境創設中的重要地位，因而我們邊實踐、邊探索、邊思考，根據幼兒的年齡特點，從幼兒的感情需求出發，來引導幼兒參與環境創設，以改變過去環境創設中幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。讓孩子的想法掙脫桎梏，馳騁于校園的藍天與大地。