加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量探究

郭少娟

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，小學(xué)階段教育的重要程度已經(jīng)被教師和家長群體引起重視，家長將學(xué)生成長與進(jìn)步的希望寄予學(xué)校，所以學(xué)校也承擔(dān)著不小的教育責(zé)任。良好的學(xué)校管理制度體系不僅能幫助相關(guān)學(xué)校提高學(xué)生管理效率，也能從側(cè)面提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以本文接下來就將從我國現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校的管理需求出發(fā)，從校園環(huán)境、德育教育等多方面具體闡述如何加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理，希望能以此為更多的院校領(lǐng)導(dǎo)提供更有效的教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)校管理;教學(xué)質(zhì)量;策略探究

【中圖分類號】G627 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0023-01

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)和基本社會(huì)行為習(xí)慣規(guī)范養(yǎng)成的首要階段，因此教師在該時(shí)期中不僅要幫助學(xué)生從思想上進(jìn)行內(nèi)化改變，也要通過外界環(huán)境的積極影響引導(dǎo)學(xué)生逐步成長。在以往的學(xué)校管理制度中，雖然對小學(xué)生的行為規(guī)范有一定的明確要求，但教師在管理過程中卻甚少做到全面管理，這明顯是校園管理的疏漏之一。對此院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對管理教育和教育策略做出具體挑選，為學(xué)生打造一個(gè)健康、快樂的學(xué)習(xí)校園。

1.基于校園管理規(guī)章制度調(diào)整強(qiáng)化校園管理

小學(xué)生群體本身正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，此時(shí)他們?nèi)匀灰糟裸露男膽B(tài)面對周遭環(huán)境，而學(xué)校作為他們除家庭以外的第二大生活學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境的好壞將會(huì)對學(xué)生未來造成不可忽視的影響。古人云“無規(guī)矩不成方圓”，如果小學(xué)生只是在學(xué)校接受知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)規(guī)則、道德準(zhǔn)則等方面的了解，這會(huì)讓學(xué)生的思想發(fā)育陷入極度不平衡的境地。每個(gè)學(xué)校都有最基本的規(guī)章管理制度，同時(shí)這些制度也會(huì)被應(yīng)用于班級管理中，但大部分教師在教學(xué)中往往將學(xué)生的成績與表現(xiàn)相掛鉤，管理制度很多時(shí)候都如同虛設(shè)。對此教師群體應(yīng)認(rèn)識(shí)到明確落實(shí)校園管理規(guī)章制度的必要性，在原有的管理基礎(chǔ)上加以調(diào)整改進(jìn)，以此強(qiáng)化校園管理。

例如，在小學(xué)校園中，都會(huì)有《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，該守則主要內(nèi)容是國家對小學(xué)生日常行為的基本要求，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣。而在許多小學(xué)校園中，大部分教師都會(huì)將該守則中的部分進(jìn)行落實(shí)，如遵規(guī)守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)等。近年來校園暴力的問題日益突出，其中言語暴力也是暴力形式的一種，但許多教師都不甚在意小學(xué)生們的“童言童語”。所以教師應(yīng)從小抓起，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)行為準(zhǔn)則中“誠實(shí)守信、禮貌待人”的部分，并聯(lián)合其他班級在校園中開展宣揚(yáng)同學(xué)之間的互相尊重、互幫互助等積極活動(dòng)，令學(xué)校變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)交友的場所。

2.基于班級管理合理化提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生對教師都有一種天然的崇拜感，因此教師的一言一行將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。在班級管理中，部分教師會(huì)存在偏愛心理，很多時(shí)候在對待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)非常明顯的對比，這使得學(xué)困生更容易陷入自卑、消極的心理狀態(tài)。所以如果班級管理的效果不佳，更遑論強(qiáng)化校園管理。而教師肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)，更應(yīng)該意識(shí)到一視同仁在教育中的重要性。對此教師應(yīng)從大到小，從校園管理縮小至班級管理，使班級成為優(yōu)秀個(gè)體，從而形成優(yōu)秀的校園集體。

例如，教師在處理班級中犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，切記不能因?yàn)閷W(xué)生的成績好壞而妄下定論，應(yīng)以具體事實(shí)做出具體分析。而在教育學(xué)生的過程中，小學(xué)生群體普遍難以接受教師的長篇大論，而幼稚心理也承受不住教師的過重批評。所以教師在該過程中應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)，以循循善誘的姿態(tài)與學(xué)生共同反思錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到教師的體貼與尊重。不僅如此，教師還可根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)步表現(xiàn)在班級中舉辦定期表揚(yáng)大會(huì)，以此肯定學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，以榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心，最終取得理想的學(xué)生管理效果。

3.基于家園共育設(shè)計(jì)學(xué)校管理

家庭是學(xué)生成長的最主要場所，雖然學(xué)校教育對學(xué)生有一定的影響，但最深層次的影響還是來源于學(xué)生的家庭教育。許多教師都會(huì)將學(xué)校和學(xué)生家庭相聯(lián)系，但往往是與家長匯報(bào)學(xué)生平時(shí)成績、日常表現(xiàn)等，并沒有就教育方式、教育理念等方面進(jìn)行深度交流。對此在學(xué)校管理方面，教師應(yīng)嘗試引入家園共育的教學(xué)形式，通過結(jié)合家庭教育和學(xué)校教學(xué)來提高對應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在以往的管理方式中，教師與家長的會(huì)面通常是在家長會(huì)、學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的場景，家長只能接觸到學(xué)生在學(xué)校的負(fù)面表現(xiàn)，卻不能了解到學(xué)生的進(jìn)步。為能使家長對學(xué)生的情況能有全面了解，教師可以建立微信家長群，請家長加入群聊后教師與群中的家長逐一取得實(shí)際交流，多多了解學(xué)生的家庭教育情況，并提出具體建議。而教師也要注意個(gè)人言辭內(nèi)容對家長判斷學(xué)生的影響，盡量以公正、鼓勵(lì)的語氣來與家長交流學(xué)生近況，如此才能讓學(xué)生在家庭與學(xué)校兩大環(huán)境的積極影響下實(shí)現(xiàn)真正進(jìn)步。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)教師群體的重要工作內(nèi)容之一，教師在管理學(xué)生的過程中一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，不能一昧地打壓學(xué)生，盡量在管理中做到一視同仁，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)校管理制度的權(quán)威，從而令學(xué)生從心理上更加愿意接受學(xué)校的規(guī)章制度，最終使教師的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]澤仁曲西.小學(xué)階段教育教學(xué)管理如何提高實(shí)效性[J].課程教育研究，2016

[2]賈文飛.如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的策略探討[J].課程教育研究，2018