小學語文教學中的情境創設

摘 ?要：在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，且只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生對文本內容的理解感知，進而極易導致課堂教學質量的低下。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對小學語文教學中的情境創設方法做些總結，以望激活語文教學活力。

關鍵詞：小學語文;情境;音樂;圖畫;體驗

學習，同樣講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。因此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應及時轉變傳統的教學觀念，并根據學生的學習特點與文本的具體內容來展開情境創設，以促使語文課堂重新煥發出強大的生命活力，從而獲取理想中的教學預期。

一、利用音樂渲染情境，喚醒學生情感體驗

音樂作為人類文化的一種重要載體和表現形式，是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感、反映生活的時間藝術，且與文學在諸多方面具有共通之處。因此，作為小學語文教師，我們在課堂教學之初不妨利用音樂來渲染情境，以便在活躍課堂氣氛的同時，還能夠促使學生更好地理解和體會語言文字所傳達的思想感情，從而達到激發學生學習興趣、喚醒學生情感體驗的目的。

在教學《童年的發現》這篇課文之初，我先是向學生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳的歌曲聲中，學生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，同時還有不少學生跟著旋律哼唱了起來。待歌曲播放完畢，我對學生說道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數也數不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點點，每件事都讓我記憶猶新。同學們，你在童年的時候發生過什么有趣的故事，或是有過什么有趣的發現嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，課堂氣氛隨之活躍了起來，如此便喚醒了學生的情感體驗，引發了學生急于了解和學習新知的強烈愿望。

二、借助圖畫再現情境，豐富學生感性認識

小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物，再加之語文教材中的文章多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學預期。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師不妨積極借助多媒體技術來再現文本情境，即利用圖畫來將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化、具體化、生動化，以此來豐富學生的感性認識，深化學生對文本內容的理解感知。

在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，我先是伴著優美的音樂，運用多媒體技術向學生展現了圓明園昔日的風光，以使學生對圓明園輝煌的過去形成初步感知。接下來，在向學生講解和分析文本內容的過程中，我利用課件向學生展示了相關的圖文資料，以便讓學生能夠直觀地體會到圓明園中的文物之多、之奇。之后，我向學生問道：“這樣的一座舉世無雙的園林，人類文化的結晶，大家想去看看嗎？”待得到學生肯定的答復后，我繼續說道：“可是，它現在已經是這幅模樣了……”之后，我向學生展現了圓明園毀滅的經過，以加深學生對文本的理解，引發學生更為深層次的思考。如此，通過借助圖畫再現情境，不僅增強了語文教學的形象性和生動性，而且還激發了學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強了學生振興中華的責任感和使命感。

三、通過體驗深入情境，引發學生情感共鳴

傳統的灌輸式教學模式不僅在根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，而且也不利于實現師生之間的良好互動，進而更無從談起課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為小學語文教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并引導學生通過親身體驗來深入文本所描繪的情境之中，以此來促進學生的課堂參與，引發學生的情感共鳴，從而實現課堂教學效果的優化提升。

以《別餓壞了那匹馬》這篇課文的教學為例，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，我先是讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位，運用語言表達與動作相結合的形式來對這一故事進行演繹重現。在這一過程中，學生的積極性都很高，各小組的表現都可圈可點。在這之后，我讓各小組輪流展示排練成果，并與學生共同評選出了表現最好的三個小組。如此，通過引導學生深入文本情境之中，不僅促進了學生的課堂參與，而且還使學生切實感受到了殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年深深的感激之情。

總而言之，作為小學語文教師，我們一定要在充分認識到情境創設重要性的基礎上，在充分遵循學生學習特點與認知發展規律的前提下，對教學的過程與方法進行大膽革新，并不斷探索和尋求將情境教學法有效運用于課堂教學中的途徑與方法，以激活語文教學活力，實現語文教學效果的優化提升。

參考文獻

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[2] ?吳姬紅.小學語文情境教法創新運用探微[J].名師在線，2017（11）：43-44.

作者簡介：汪大慶，男，1962年生，中共黨員，陜西旬陽人。小學語文，一級教師.