情感教育在小學語文教學中的滲透

王雅平

摘 ?要：情感教育是完整教育中不可或缺的一部分，在小學語文教學中滲透情感教育，不僅能夠培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，而且能夠促使他們形成獨立健全的個性和人格特征，提升學生的審美能力。那么，該如何讓情感教育在課堂上發揮出應有的作用呢？基于此，筆者將從“創設合理情境，挖掘教材中的情感因素，聯系生活實際”三個角度入手，談一談情感教育在小學語文教學中的滲透。

關鍵詞：小學語文;情感教育;審美能力

情感是學生認知能力發展的動力，古人也曾論道：感人心者莫先乎情。可見，情感是學生發展過程中必不可少的因素。而在語文教學中滲透情感教育具有先天性優勢，一方面，教材中的文章無不文筆犀利，妙趣橫生，為學生的審美能力和文學素養的發展提供了廣闊的空間，另一方面，能夠有效提升課堂教學效果，營造良好的師生互動氛圍。縱觀語文教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。就目前教學現狀而言，“重理輕情”是語文教學的真實寫照，從受教育者的角度來看，學生也有豐富的情感，復雜的內心，如果教師在教學過程中強調“理”而忽視“情”的作用，反而會起到適得其反的效果。因此，情感教育的滲透要拿捏到位，恰到好處，從而促進學生語文素養的全面發展。

一、創設合理情境——興趣性

興趣性是情感教育的重要特征，它主要表現在在學習過程中發展學生的興趣品質，只有在興趣的簇擁下，才能真正讓學生與文本中所蘊含的思想產生共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要創設合理情境，激發學生興趣，提升學生情感體驗，保證課堂教學效果。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，豐富學生的情感，首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生談一談“什么是將，什么是相，和又是什么意思呢？”以此來激發學生探究的欲望，接著，我再讓學生通讀課文，理清脈絡，概括每段大意。然后，我再讓學生將三個故事的主旨分別寫下來，看看故事之間存在的聯系，進而，我再讓學生在理解的基礎上，以小組合作的形式進行情境表演，引導學生仔細閱讀課文，揣摩藺相如和廉頗各自內心情感的變化，演出人物的動作和神情，從而讓學生清晰地看到每個人物身上存在的美好品質，產生個人思考“如何我是廉頗，我會這樣做嗎？”最后，我還為讓學生在課下搜集中國古代其他歷史故事，并以復述的方式講給其他同學聽。通過這樣的方法，既能夠有效提高學生學習興趣，也能夠保證課堂教學效率。

二、挖掘教材中的情感因素——審美性

審美性既是情感教育的又一重要特征，同時，也是師生雙向互動，實現心靈交互的過程。而語文教材“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。所以，教師在語文教學中把文章中這些優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使審美趣味得到提高。

在教學“長相思”這一課內容時，為了讓學生在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊，首先，我會以“鄉愁”作為導入，“在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？ ”以此來激發學生閱讀欲望，之后，我再以自由朗讀的方式感受文章，初步了解文章大意，進而，我再讓學生想象詞的上闋所營造的畫面和情景，如，翻山越嶺的畫面，風雪交加中眺望故鄉等，在講到詞的下闋時，我會提出問題“如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？”引導學生從字里行間感受作者孤獨的內心。最后，我會為學生展示另一首詞《菩薩蠻》，讓學生從詞義和內容上進行對比分析，從而培養學生一定鑒賞能力的同時，也能讓其感受到詩詞的獨特魅力。

三、聯系生活實際——創造性

創造性主要表現在兩方面，教師教學理念和方法的創新和培養學生的創造性思維。而生活實際恰恰為創造性的實現提供了重要前提。因此，在小學語文教學過程中，教師要聯系生活實際，讓學生的情感內化于心，外化于形的同時，引導學生體驗不同的情感經歷，從生活中發現更多的可能性。

例如：在教學“慈母情深”這一課內容時，我除了為學生講述基本的課文內容外，還會引導學生對“如何表達自己對父母的愛”進行生活化探究，并將自己的想法在課堂上分享或寫到紙上，進而，我再讓學生以自己的話從語言、動作、外貌等方面來介紹自己的父母，通過學生日常生活化的描述，勾起學生的無限回憶，從而讓學生能夠在潛意識中體會到作者表達的父母之愛。最后，我還會讓學生回家后以自己對父母的了解，做一件讓父母開心的事，以此升華學生的情感，化為行動。

綜上所述，在小學語文教學中滲透情感教育，對學生今后的發展有著重要的積極意義。但由于情感教育起步較晚，沒有建立一個完整的、科學的理論體系，因此，還需要在實踐中不斷探究的發現，以學生為主體，構建良好的師生關系，從而讓學生能夠以飽滿、積極地熱情主動投入到語文學習中去。

參考文獻

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