個性化管理，提升小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量

張勇

摘 ?要：我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。相應(yīng)的也逐漸加大教育體制的改革、教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息化技術(shù)的引入，微課的應(yīng)用等一系列的改革措施都在影響這教育行業(yè)的革新。在教育事業(yè)改革大潮的影響，小學(xué)教育作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)階段，也要進行相應(yīng)的變革，結(jié)合小學(xué)生自身的特點，加強個性化管理，提升小學(xué)生班主任的班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個性化管理;班主任;班級管理質(zhì)量

小學(xué)階段的教育工作是眾多教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生未來的發(fā)展起到一定的基礎(chǔ)作用[1]。小學(xué)教育階段的學(xué)生，還未形成自身的世界觀和價值觀，他們的行為和思想往往會受到外在因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生的想法會產(chǎn)生差異化和個性化的特點，教師在這一階教育學(xué)生，一定要重視其學(xué)生的差異化特點，強化小學(xué)生的個性化管理，有效提高班級管理的質(zhì)量

一、學(xué)生個性化管理的含義

國家現(xiàn)在對小學(xué)教育的要求，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生，想要培養(yǎng)這樣的學(xué)生就要充分的把握住小學(xué)生自身的個性特點，進行個性化管理，利用個性特點對小學(xué)生發(fā)展的作用，使其能夠揚長避短，得到全面的發(fā)展。堅持以人為本的管理理念是學(xué)校在進行小學(xué)生個性化管理是必須堅持的科學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校習(xí)慣于對學(xué)生進行共性的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性向好的方面發(fā)展，影響了學(xué)生個人潛力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮其個性優(yōu)勢。現(xiàn)階段，要求學(xué)校要高度關(guān)注學(xué)生的個人特性并進行合理的教育和管理，使學(xué)生能夠發(fā)揮個性的能力，開創(chuàng)自身獨特的思維和性格。

二、加強個性化管理，提升班級管理質(zhì)量的有效辦法

加強個性化管理的首要要求就是提升小學(xué)校方和教師對學(xué)生個性化管理的認識，讓老師了解到加強個性化管理對學(xué)生的良好作用。加強個性化管理要求教師要給學(xué)生足夠的尊重和展示自我個性的平臺，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮自身個性，同時教師要進行積極的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮個性不是放任不管，而是要合理的解放學(xué)生個性，讓教師對其個性化教育，發(fā)揮個人個性的長處。

2.1加強小學(xué)教學(xué)的民主化管理

實施民主化的前提條件是班級要有明確的教學(xué)目標，要實施民主化，教師就要充分尊重學(xué)生的意見，班級內(nèi)所有的學(xué)生和老師共同確定學(xué)習(xí)目標，這樣的學(xué)習(xí)目標具有統(tǒng)一性和集體性，發(fā)揮集體榮譽的特點能讓學(xué)生更加積極的參與完成目標，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢，讓學(xué)生的個性化優(yōu)勢聚集在一起轉(zhuǎn)化為團隊的力量，從而讓教師能更輕松的進行管理。

實施民主化管理。就要讓學(xué)生有一定的自主管理的能力，這一能力體現(xiàn)在班級管理組織上。班級管理組織也就是班干部組織，教師要發(fā)揮民主的作用，讓學(xué)生一起參與選取班干部，這樣選取的班干部更受學(xué)生喜愛，也能使班級更更凝聚力，教師在進行班級管理時，可以直接對班干部進行宣導(dǎo)，讓班干部與學(xué)生溝通，更能使學(xué)生們接受。

實施民主化管理，就是發(fā)揮學(xué)生個性化優(yōu)勢的一點表現(xiàn)，學(xué)生在民主管理的政策下自由發(fā)揮展現(xiàn)自身，自覺的加入到班級的管理和活動中，使班級的管理質(zhì)量更好。

2.2.搭建良好的個性化展示平臺

在建立好民主化管理制度之后，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，給學(xué)生良好的鼓勵，讓學(xué)生能夠更有信心的進行自我展示。教師要利用一切教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的展示自我的環(huán)境，在學(xué)生自由的展示過程中，學(xué)生的個性得到了有效的發(fā)揮和成長，學(xué)生也都得到了身心的放松，讓學(xué)生再這樣的環(huán)境下發(fā)展和學(xué)習(xí)，非常有利于學(xué)生身心的發(fā)育和個性的發(fā)揚。另外，教師還可以轉(zhuǎn)變個性化展示的方式，運用競賽的方法來激發(fā)學(xué)生們展示自我的欲望，在學(xué)生們互相競爭的過程中，學(xué)生們個性得到發(fā)展，班級氣氛也更加濃郁，這也一定程度上是班級的管理質(zhì)量得到提升。

2.3教師要多與學(xué)生進行交流

加強與學(xué)生之間的良好正面交流是教師提高班級管理質(zhì)量的必要工作，在個性化的管理下，學(xué)生成為了班級管理的主體，但是由于小學(xué)生年齡原因，面對許多事情都不能合理的控制情緒，這也是個性化發(fā)展的一點弊端，這會在一定程度上影響班級管理的質(zhì)量。所以班主任在此時就要起到積極主動的作用，在班級管理的日常活動中，要多于班級干部和班級學(xué)生進行良好的交流，及時掌握每個學(xué)生的心理情緒狀態(tài)和個性化發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個性化發(fā)展偏差的問題及時的進行正面引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途。教師在學(xué)生的個性化發(fā)展中，也要利用好教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生個性化思維的發(fā)展，為以后學(xué)生處理更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小學(xué)教育階段的教育是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)生由于各種因素個性出現(xiàn)差異化，教師此時把握機會，充分給學(xué)生個性發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)文學(xué)生個性化的能力，在培養(yǎng)個性化能力的同時，提升班級的管理質(zhì)量[2]。

參考文獻

[1] ?劉詠梅. 個性化管理，提升小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量[J]. 課程教育研究，2015（34）：185-185.

[2] ?冷莉萍. 提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的策略探討[J]. 教育觀察，2018，v.7;No.170（10）：74-75.]