小學語文教學中學生閱讀能力的提高策略

江園清

摘 ?要：近年來，隨著素質教育的大力推崇，我國越來越重視學生自身各項能力的發展。讓學生全面地發揮自己的潛力，使學生完全釋放自己的智力和才能，做到學生全方面地去開發與提高。閱讀能力作為一項基礎的、終身適用的學習能力，在學生的整個學習生涯都具有重要意義。尤其是在小學的教育中，教師要對于閱讀能力的培養重視起來，養成小學生良好的閱讀能力對以后的學習生活具有重大的意義和深遠的影響。

關鍵詞;小學語文;閱讀能力;了解文章;分析感情;強化閱讀;以寫促讀

教師在教導小學生的過程中往往會忽視掉培養他們的閱讀能力，其原因如下，一是學生現在的學習壓力非常之大，導致時間很少，放在閱讀上的時間就更少了，導致沒有時間培養學生。二是學生對于閱讀來說沒有什么大的興趣，而教師在這一方面也不能有著很好的促進作用，導致學生無法提升閱讀能力。那么提高小學生的閱讀能力的策略就很重要。筆者通過多年來地教育小學語文的經驗總結來就小學語文教學中學生閱讀能力的提高策略探討一下。

一、略讀了解文章結構

教師在上課的時候往往會出現一個不是很致命的錯誤，雖然它毫不起眼，對于教師來說猶如雞肋一般，但是對于初出茅廬的小學生來說卻是顯得比較重要的。小學生在上課的時候往往沒有什么學習的習慣，在課前沒有預習過要學的課文知識，更沒有讀過，所以教師一上來就講課所帶來的的后果就是學生還沒有熟悉這篇課文就要去深層的理解，教師總不能讓學生一口吃個胖子，所以在上課的時候，教師要注意讓學生進行略讀。所謂略讀即是讓學生在很短的時間內把要所講的一篇課文簡單的看一遍，不需要進行理解和分析，只需大致了解意思即可，學生在略讀之后教師在講授課文的內容時自然而然就可以順水推舟了。

例如，我在講授四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文的時候，如果我沒有事先讓學生進行略讀那么他們可能只知道是兩個鐵球同時著地這個結論，但對于課文的真正內容卻一無所知。于是我讓學生在上課的前幾分鐘進行略讀，由于這篇文章很短，學生在五分鐘的時間內大多數都能讀完一遍，有甚者可以讀兩遍，讀完之后學生就不光知道結論，而且對于為什么伽利略要做這個實驗的原因也有了大致的認識，找到了課文的重點，之后我在往下深層解讀的時候學生就可以高效率地聽課了。

二、精讀分析思想感情

基于上面所講的，在略讀之后學生雖然對于這篇課文的大致意思有了一定的了解，但是對于文章的深層含義與解析卻仍然是一竅不通。這時候教師作為一個引路人而不是放羊人自然要將學生引到正確的道路上去。教師在提問完大多數同學并知曉他們已經了解并讀懂了文章的大體意思之后，要讓學生進行精讀，在學生精讀的時候要對于學生進行環視和監督防止學生心不在焉導致不用心精讀從而學習的效率大打折扣。所謂精讀便是讓學生在一段時間內充分的了解課文的內容并參透里面人物的心理、精神或者是一件事的內含以及它的影響。

例如，我在講授四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，就讓學生在略讀的基礎上進行了精讀，因為這篇課文篇幅算是中等偏長，對于小學階段的學生來說可能讀后邊的時候已經把前邊所讀過的忘了，我在讓學生略讀之后，學生都知道了這篇文章是關于提倡世界和平的課文，但這其實只是表面。我讓學生在之后進行了精讀并讓學生就重點：作者想表達什么意思？作者的爸爸是一個什么樣的人物？學生帶著這些問題精讀完之后就能了解文章的內涵，即作者對于父親的愛與崇拜和尊敬、對于世界和平的向往。

三、強化學生課外閱讀

課外閱讀也是小學生不可缺少的一部分。讀萬卷書，行萬里路。在日常生活中，很容易看到學富五車的人與文盲有著明顯的區別，無論是在交流還是為人處世中，讀書多的人往往擁有著大智慧。學生處于小學階段，課不多、壓力不大，正是挖掘各種能力、培養各類興趣的最好時機。可是，時代的迅速發展、智能手機的普遍化使現在的學生幾乎不利用課下時間進行閱讀，他們常常通過打游戲、刷短視頻浪費寶貴的時間。這種現象的發展已經深深影響到了學生的學習，作為教師，有必要向學生布置有關閱讀的作業，以強制性手段使學生注意起閱讀的重要性。但是其中要注意一點就是讓學生閱讀的書籍一定要符合學生所處的時期和對照學生的學習能力。

例如，我在學生要放假的時候推薦學生讀《霧都孤兒》這本小說，此小說對于小學生有著一定的難度，但總體來說小說所表達的內容卻是真實的存在，它豐富多彩而向往美好，具有深刻的意義，四年級的學生馬上要升五年級而之后上初中，所以在此階段讀這本書是完全合適的，學生可以學習此書中的成語與句子，學習奧利弗那種出淤泥而不染的精神，也可以學習老紳士的慈悲心與愛心，也可以了解到社會的黑暗面，讓學生具有一定的防備心，這便讓學生從課外書籍中提升閱讀能力和思想境界。

四、結合寫作以寫促讀

閱讀的目的是什么呢？當然是為了充實自己的知識含量，將閱讀學到的知識轉化為自己的思想并且運用在生活實踐當中。前幾項我們已經講到了閱讀所注意的事項與方法，現在便是實踐的時候了，教師在平時的教育當中一定不要忘了讓學生進行寫作，讓學生將平時學到的知識顯現到所寫的文章上面去。教師要讓學生在沒有反感的條件下盡可能地嘗試動手，無論學生寫的是好或壞，教師一定要激勵學生，讓學生對此具有興趣，從而學生就能更多的閱讀與寫作，從而養成學生良好的習慣。

例如，我在講授完四年級上冊最后一個單元后，讓學生進行作文課，因為這一個單元都是關于想象的文章，所以我在講授課文的時候讓學生也仿照課文寫一段100字或者兩百字的想象文，學生因為發現字數很少，就非常樂意寫，我通過這種方式讓學生在不知不覺中就提高了寫作能力和想象力。隨后我上作文課的時候，就通過多媒體放一段視頻，但這個視頻沒有結尾，在此基礎我讓學生對于此視頻的后續進行寫作，題材內容均不限，學生對于這種方式的作文非常有興趣，寫起來也都各有色彩，從而能夠真正的把這一個單元所講的知識運用到這堂實踐的作文課來，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

總而言之，教師在讓學生進行閱讀的時候，首先要告訴他們閱讀的技巧和方法，讓他們利用這種所學的技巧和方法去在以后的學習中自己進行閱讀，漸漸地讓學生養成良好的習慣，提升他們的閱讀能力。

參考文獻

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