小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

趙穎

摘 ?要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但長期處于被忽視的地位，隨著社會發(fā)展對人才表達和交際能力的要求日益突出，提升小學(xué)生口語表達和交際能力變?yōu)橛葹橹匾Ｒ虼耍绾闻囵B(yǎng)傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，是值得每個教師深思熟慮的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情境

口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會發(fā)展的角度來看，較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。而口語交際課作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地，就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，重書面，輕口語;重說話，輕交流;重陳述，輕情境成為小學(xué)口語交際教學(xué)的真實寫照。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要讓學(xué)生清晰的認識到口語交際能力的價值，強調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另一方面，正確處理口語交際課中的師生關(guān)系，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，并改進口語交際評價的角度，提供真實的交際情境，關(guān)注實際效果。

一、交際情境，激發(fā)興趣

富有感染力的情境能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達的強烈欲望。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。營造一個生動活潑的語言環(huán)境，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生口語交際的主動性和積極性，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“各具特色的民居”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體會中華民族民居豐富的文化內(nèi)涵，我會在教學(xué)過程中設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，來提高學(xué)生的表達和交際能力。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，“你們見過哪些奇怪的房子呢？”讓學(xué)生在課堂上互相討論，交流，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗將內(nèi)心的想法進行口語化描述，激發(fā)學(xué)生表達興趣接著，我再以精心設(shè)計的多媒體課件為學(xué)生展示“客家民居”和“傣族竹樓”的圖片，讓學(xué)生觀察分析兩個民居在外觀的上不同，以及它們各自的特點和功能，營造良好的交流效果。之后，我再讓學(xué)生朗讀課文，感受文章中作者對民居描述，并在熟悉課文的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話進行復(fù)述，并進行課堂比拼活動，以此來提高學(xué)生交際的主動性和積極性。最后，我還會讓學(xué)生在課下收集我國其他地方的民居，向他人介紹。通過這樣的方法，將課堂主動性交給學(xué)生，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

提高學(xué)生的口語交際能力不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，課堂代替不了生活的真實性和復(fù)雜性，只有經(jīng)過生活的歷練，才能讓學(xué)生的口語交際能力“更上一層樓”。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，一方面，要提供真實的生活情景，體現(xiàn)口語交際雙向互動和交際性的特點，實現(xiàn)多層次的互動交際，另一方面，也要開展豐富的口語交際活動，從而讓學(xué)生在生活的前提下體會更多的實際交際中的可能性。

例如：在教學(xué)“兩小兒辯日”這一課內(nèi)容時，除了講述基本的語文知識外，為了提升學(xué)生綜合能力，尤其是口語交際能力，一方面，我會利用一切可利用的因素將課堂還原為辯日的真實情景，讓兩個學(xué)生互為一組，進行角色扮演，將課文內(nèi)容口語化，并課堂上進行對話，從而提升學(xué)生語言轉(zhuǎn)化能力的同時，也有利于激發(fā)學(xué)生口語交際互動的積極性。另一方面，我還會定期開展口語交際活動，讓學(xué)生將書面語或文言文轉(zhuǎn)化為口語進行交流，也可以選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的心中的想法。除此之外，我還會在課下有意識的將學(xué)生引入多人交際情境，鍛煉學(xué)生交際和應(yīng)變能力的同時，也能夠讓其發(fā)現(xiàn)生活中不僅需要學(xué)會交際，更多的是要學(xué)會聆聽。

三、即時評價，提升信心

恰到的好處的評價能夠提升學(xué)生口語交際的規(guī)范性，同時，對增強學(xué)生敢于表達和交際的信心也有著一定的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生口語交際內(nèi)容進行公平、合理評價的同時，也要意識到評價并不是教師個人的專利，讓學(xué)生在互相評價取長補短，在自我評價中提升能力。

例如：在教學(xué)“賣火柴的小女孩”這課內(nèi)容時，我會讓學(xué)生在課堂上進行“講故事”比賽，故事內(nèi)容和題材不限，但語言要清晰，故事要清楚。在對學(xué)生的評價時，我會根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行合理的評價，如，有的學(xué)生復(fù)述了《女媧造人》的神話故事，語言、邏輯清晰，我會給予一定的肯定和表揚。另外，我還會組織專門的評價團隊，實現(xiàn)學(xué)生的相互評價和自我評價，從而既能提升學(xué)生大膽表達、敢于交際的信心，也能夠意識到表達和交際能力的差異性，樹立不斷超越自身的目標(biāo)。

綜上所述，口語交際能力是每個人適應(yīng)社會發(fā)展必備的能力，提高小學(xué)語文口語交際課教學(xué)效率，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生今后的成長發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。但不得不提的是，口語交際的核心在于“交際”，其過程與方法在于“互動”，因此，無論哪種教學(xué)方法，都要圍繞學(xué)生為主體展開，盡可能的做到“因材施教”，讓不同性格的學(xué)生都能夠獲得最大化的發(fā)展。

參考文獻

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