小學數學教學中數學核心素養的培養

黎淑梅

摘 ?要：核心素養在素質教育中起著重要的作用，它有助于培養人的興趣，促進人的心理結構的內涵，提高人的思維能力。在新課改的要求下，小學數學教學任務中，除了傳授知識以外，培養學生的核心素養也顯得極為重要。

關鍵詞：小學數學教學;數學核心素養;培養

隨著小學學生掌握知識的增多，數學應用題所涉及的知識點也在增多，面對新的問題，學生常感覺解決起來比較困難。尤其是小學生尚處于感性思維的階段，思維能力較弱，如果沒有合理的措施對學生進行培養，則不利于學生全面素養的提升。本文主要針對小學數學核心素養中的邏輯思維能力進行探究，指出如何培養學生數學核心素養的措施，提高學生數學運用能力，以期為相關教師提供一定的參考。

一、小學生數學核心素養相關概念

（一）小學生數學核心素養的概念

小學生數學核心素養的主要組成部分主要有數感、數學思維、創新意識等多個組成部分。2014年教育部便針對核心素養發展出臺了《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，其中的核心內容便是核心素養的培養。小學生是個人成長與個性發展的關鍵發展階段，數學教師應具備此觀念，完善教學方法，培養學生的數學核心素養，讓學生能夠得到更為全面的發展。

（二）培養小學生數學核心素養的意義

培養小學生數學核心素養對小學生來說，意義主要有三點，其一是使學生較為迅速的解決新的數學問題，產生滿足感，繼而對數學學習產生興趣[1];其二是使學生加強了對舊知識的理解與掌握，在學習新知識時候學生能夠與舊知識相聯，從而架構新的知識體系，這樣學生對整個知識的掌握程度也會加深;其三則能夠使學生知識掌握的條理化，通過深入思考，學生必然對知識的掌握及使用能力得到加深，使知識更加有條理[2]。最終實現數學核心素養中數感、數學思維與創新意識等多方面的提升。

二、當前我國小學數學教育中數學核心素養培養的難點

（一）小學數學教學資源相對匱乏

現階段，在中國小學數學的授課中，教師能夠運用的條件非常有限。一般來講，小學數學教師大多會把數學教材和學校推薦的輔導書籍當成授課的重點。教師大多都是選擇傳統的方法，就是將所教授的重點呈現在黑板上，使學生很被動地去接受以及進一步加深對所學重點的理解，不過這些屈指可數的資源肯定是不能滿足小學數學授課條件的。換句話講，新型教育理念的改變，許多教學活動都是圍繞“應試教育”展開的，學生學習的主動性大大降低，如果只能選擇死記硬背，而不能對重點有進一步的領悟，只要應用到實際生活中，學生就不知所措了。所以，這徹底違背了采用學習數學讓學生掌握更深層次的邏輯思維與分析能力的初心了，在這種環境下，學生的數學思維、數學意識難以得到培養，數學核心素養難以得到培養。

（二）教師對新課改的要求理解尚有不足

因為傳統教學思維的強烈沖擊，許多數學教師一直還在使用讓學生被動學習的教學方法。在授課的過程中，大部分教師都是在以自我為中心，站在講臺上一個人授課，學生將教師講解的知識作為重點來學習，這就是落后的“填鴨式”方法。他們將考試成績作為學生學習效果的衡量標準，但是有沒有培養學生的數學核心素養，提高學生數學意識與數學思維能力顯然是不值一提的，他們沒有領悟到新課改的教學理念與要求，導致學生的數學核心素養難以得到培養。

三、小學數學教學中學生數學核心素養的培養措施

從以上所述內容中可以得出小學生數學核心素養的組成，筆者在此主要從培養數感、數學思維、創新意識這三方面出發，提出幾點培養小學生數學核心素養的措施，具體為：

（一）通過外部操作培養學生的數感

數感是學生對數與運算的理解，這一種理解能夠讓學生在解決數學問題上更為輕松，在具體問題解決上提出有效策略。數感的培養能夠幫助小學生形成數學思維，并且從一個學生的數感也能夠反映出該學生的數學素養。教師在數學教學中，應與日常生活結合起來，讓小學生感到數學其實就在我們的日常生活中，并引導學生通過數學知識的應用結合生活上的問題。例如教師可以在課堂教學中將多個橡皮擦、鉛筆、鉛筆刀隨意擺放、然后讓一名學生對這些物品進行分類擺放，然后說出橡皮擦、鉛筆、鉛筆刀分別有多少個，讓其他同學在旁邊看著，讓學生明白物品分類的標準。然后再通過多媒體設備展示一張圖片，圖片里有多個貨架，問學生圖片內一共有幾個貨架，如何擺放最好，并引導學生找出正確答案。教師對學生進行教育時候只需要對學生進行簡單講解，在此過程，便能夠讓學生的數感得到培養。

（一）通過形象思維對學生進行引導以培養學生數學思維

小學生正處于由象形思維向抽象思維過度的階段，所以對象形思維的了解會比較深，教師在培養小學生的數學核心素養時候，應當從象形思維的角度出發，讓學生進行思考，逐漸培養起學生的數學思維，讓學生能夠理解抽象的數學知識。比如在引導學生學會“比大小”時候，可以應用下圖：

利用這一形象的圖，讓學生明白右邊的數大于左邊的數，從而引導學生學會大小的比較。這樣在以后再碰到該種圖，學生便能夠進行自主的思考此時學生的數學核心素養也會逐步提高。

（三）通過對難點的攻克培養學生創新意識

小學數學教材中有“想一想”、“做一做”等思考的模塊，這些模塊的知識難度相對比較高，學生在學習時候可能會感覺學來難度較大，所以放棄，部分教師認為該部分內容不屬于“考點”，所以便不講。實際上該部分的內容是培養學生思考能力最佳的一種措施，通過小組合作等方式讓學生進行充分套路，從而提升學生的創新意識。

結語

本文是對小學數學教學中學生數學核心素養的培養展開研究活動，文章首先闡述數學核心素養的概念及培養意義，然后針對小學數學教學中培養學生數學核心素養提出幾點措施，以期能夠提高小學數學教學中數學核心素養的教育質量。

參考文獻

[1] ?馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.

[2] ?劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）：42-45+48.