核心素養在小學語文寫作教學中的應用探討

段巧術

摘 ?要：“核心素養”作為新課程改革的熱門詞匯受到了教育界的廣泛關注，各科教師也迅速圍繞核心素養展開了討論。語文核心素養體現在語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四方面，在寫作教學中為了向學生滲透核心素養，教師還應對傳統的寫作教學方式進行改革與創新，以提升學生的寫作技能和水平。本文主要對核心素養在小學語文寫作教學中的應用進行探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養;寫作教學

核心素養最早由西方學者提起，傳入我國的時間較晚，近幾年才在我國受到重點關注。所謂核心素養是學生為了適應社會發展所必須掌握的技能和品性，各個學科由于內容不同，所涉及的核心素養也有一定的區別，語文核心素養主要體現在語言能力、創造思維、審美能力和文化傳承四個方面。寫作是語文教學的重要組成部分，從一年級開始突破傳統的寫作教學方式，在寫作教學中滲透核心素養，能夠有效地改善當今小學生作文模式化、內容空洞、缺乏理解與創新的問題，對于提升學生的寫作水平有較大的幫助。本文結合小學生的身心發展規律主要提出了三種核心素養在小學語文寫作教學中的應用方式，分別為：注重學生興趣的培養、以讀促寫鍛煉想象創造能力、結合生活實際指導寫作，下文將對這三點開展闡述。

一、注重學生的興趣培養

語言是一門藝術，傳統的語文教學主要通過仿寫、閱讀等方式培養學生的語言能力，這對于小學生而言是十分枯燥的。一年級的小學生剛剛接受教育，缺乏一定的文化基礎，相比于知識的實用性，他們更在乎知識的趣味性。因此，在進行作文教學時，教師應十分注重學生學習興趣的培養，從學生的角度出發，創新作文教學形式，并鍛煉學生的語言能力和思維品質。

比如：教師可以將班級學生合理的分為8到10人一組的多個小組，然后為每個小組規定一個開頭，從第一個學生開始，每個學生往下接一句話，到最后一名學生結尾，在這個過程中教師可以充分地了解每個學生的語言表達能力以及思維創造力，同時這么做也能很好的鍛煉學生的臨時反應能力。活動結束后，教師再要求每組同學將共同編排的文字組合成一篇作文，在全班交流探討，大家相互提出對其他小組的建議，這也能使學生在交流中得之不足，從而取得進步。

二、以讀促寫鍛煉想象創造能力

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，通過閱讀學生能夠學習很多寫作技巧，積累豐富的語言，了解自己不曾認識的世界，樹立正確的價值觀。以前，教師總是習慣將閱讀與寫作分開教學，只有快考試的時候，才為學生提供一些作文模板，要求學生背過在考試中加以應用。這種作文教學方式充分體現了應試教育的弊端，對學生核心素養的培養十分不利。在新課改的背景下，為了提高語文教學效率，教師應積極地將閱讀與寫作相結合，通過閱讀鍛煉學生的思維，豐富學生的語言，提升學生的寫作能力。

比如：《秋天》是一篇寫景文，其中“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”“果園里，蘋果漲的臉通紅。石榴笑得咧開了嘴。”“打谷場上，豐收的糧食堆得像一座座小山。”形象生動地寫出了秋天是金色的，秋天是豐收的季節。為了使學生學習文章比喻、擬人的修辭手法，筆者要求學生結合生活實際，想象秋天美好的事物，并進行句子仿寫。通過這樣的方式培養學生修辭方法的使用，能夠極大地豐富學生的語言積累，使學生在遇到與秋天相關主題的作文時能夠輕松應對，同時這么做也能很好地培養學生的想象思維，促進學生思維品質的提升。

三、結合生活實際指導寫作

對于小學一年級的學生而言，只要他們能夠將觀察到的現象或事物用邏輯通順的語言敘述下來即可，不需要華麗的辭藻和復雜的寫作技巧。所以，教師首先要結合生活實際，培養學生的觀察能力，只有學生用心的觀察生活，觀察身邊的事物，他們的作文才會比較飽滿而不空洞。另外，新課改提倡個性化的教學方式，為了體現作文教學的創新性，教師可以帶領學生走出教室，到市場、路邊等地，觀察小商小販是如何做生意的，交通警察是如何指揮交通的等等，這樣一方面突破了傳統教學死板的教學方式，另一方面也有利于學生在寫作時填充個人想法，體現個人特色，對于培養學生的個性特征和觀察能力意義重大。再者，在培養學生想象思維時，教師也可以安排學生將自己想象成生活中的事物，比如小草、大樹、小鳥、老鼠、小狗等，用這些形象抒發自己的情感，表達自己的追求，這也是提升學生寫作能力的有效方式。

總之，學生的作文不僅體現著學生的文學素養，更能體現學生是否擁有正確的價值觀以及對生活的態度，作為教師我們應重視寫作教學對學生的影響，并從核心素養入手，全面的提升學生的語言能力、思維品質、審美能力和文化理解，只有這樣學生的綜合能力才會得到提升，作文水平才會達到較高的水準。

參考文獻

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